PRT项目成果论文如何用自然拼音法提高小学拼读能力

1、如何用自然拼音法提高小学低段的拼读能力广州市番禺区市桥实验小学 黄小珊摘要：单词的识记和拼写的教学在小学低段中是个较大的挑战。本文将介绍和探讨如何运用自然拼音法在小学低段的英语教学中帮助学生进行单词学习，培养和提高他们的拼读能力。关键词：小学低段 自然拼音法 拼读能力 *基金：本研究由PRT项目资助义务教育英语课程标准（2011年版）的二级目标中对小学生拼读能力的培养提出了明确要求：“了解简单的拼读规律，能根据拼读规律，读出简单的单词。”那么，什么是单词的拼读能力呢？西南师大外语学院的张正东教授指出，单词的拼读能力是指学生能够按照音标注音或字母组合发音规则独立拼读单词，即见词能读，听音能写的能

2、力。 但在实际教学中，我们会发现，大多数小学学生看到生词不会读，记忆单词依然是通过一个字母一个字母拼读的方式机械地死记硬背，甚至有部分学生要依靠汉字注音的方法来识记单词，造成误读，而这导致学生对英语的学习越来越没有热情，缺乏后劲。因此，培养学生的拼读能力在小学低年段的英语教学中尤为重要。那么，如何去培养学生的拼读能力呢？运用自然拼音法（Phonics）是一个相对行之有效的方法。这种方法是指学习者在看到一个英语单词就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。学习Phonics就像我们中国的汉语拼音，不同的是，汉语拼音是根据语言文字创造出来的一系列字母帮助学习者学习的字母，而自

3、然拼音法直接使用的就是26个英文字母，字母就可直接反映出其发音，让学习者更容易接受。它是美国孩子学习自己母语的方法。在小学低年段，我们也可以运用自然拼音法来培养学生的拼读能力。一、母语正迁移，渗透细无声将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，通过对比就能发现，英语中的辅音字母和汉语拼音的声母不仅书写相同，发音也很相似。而英语中的元音字母Aa, Ee , Ii , Oo, Uu 和汉语拼音的韵母书写是一致的。三年级的学生刚开始学习26个英文字母，对于汉语拼音又比较熟悉，教师正好可以利用这一优势，让学生在学习字母的过程中进行正迁移，渗透单词拼读的意识。教师在教授每个字母的时候，要同时

4、关注字母的两个发音，一个是字母本身音letter name, 一个是字母音素音letter sound。我国很多教师往往后者，而在以英语为母语的国家，教师往往要花一年甚至更多的时间教字母音素音。在这个阶段，教师可运用字母操来学习26个字母的音素音，如A A A /æ/ /æ/ /æ/ ,B B B /b/ /b/ /b/ ,C C C /k/ /k/ /k/，比如字母C的发音,第一幅图是字母C的形状，第二幅图是C的发音，作咳嗽状表示/k/。这样的字母操对于刚开始学习字母的学生来说既形象生动又容易记忆，并且能动手动口，符合这个年龄阶段的孩子的学习特点。有了字母操的铺

5、垫，在学习字母的本身音letter name时，教师可先让学生自己体会每个字母的读音中包含的音素，再去拼读这些音素，如字母Bb 可以分解成 /b/ 和 / i/两个音素，拼在一起就是/b i/，学生在这样像拼汉语拼音一样的拼读过程中感受自然拼音的读法，了解到音素是英语中最小的语音单位，不同的音素组合可以形成各种不同的读音。这些为学生掌握字母在单词中的发音奠定基础。二、故事来辅助，感悟在其中字母、音素、词汇的有机融合才能让学生感悟体会到发音规律，而学生也需要大量词汇才能更深体会音素的拼读魅力。教师不妨同步引导学生进行配套故事阅读：攀登英语阅读系列-有趣的字母。举字母B的故事为例子：原文：I am

6、 hungry. A biscuit can be a bus. A biscuit can be a bike. A biscuit can be a boat. A biscuit can be a bear. A biscuit can be a banana. But if birds nearby这个故事用同一个句式将B字母开头的单词串起来，非常适合初学英语的学生，学生在听故事的过程中感受/b/的发音，也能在故事中学会拼读新单词。 三、方法巧指导，培养拼能力“授人以鱼，不如授人以渔。”培养孩子们拼读的能力，教给他们记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养他们根据发音规律来听

7、、读、写、记，这些比仅仅是教课文中的单词重要。单词拼读除了根据音标进行拼读以后，还有很多行之有效的方法适合低年段的学生，比如以下几种：直接拼读法，即根据字母、字母组合发音规律直接拼读。在学习每个新单词时，教师先把单词的元音用红色笔标识出来，同时向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，元音字母就发字母本身的音，如cake中 a 就读/e/，叫开音节。bus、dog、bed、bag等单词的发音干脆利落，是发字母操中字母对应的音，这种称为“闭音节”。如bus, 拼读的过程是这样的： u u u /, s s s /s/ /s/s/,/ s/,b b b /b/b/

8、b/,/b- s/ /b s/.再把辅音字母b替换成其他字母进行听写，如 pus, tus, cus。在这个过程中，学生记忆单词就不再是用传统的单个字母分开地拼读的方式去记，而是用整体拼读音节的方式记忆。只要学生熟练掌握了21个辅音字母的基本发音和开闭音节的发音规律，就能很轻松地拼读出大部分符合这个发音规律的单词。在直接拼读法中学生可以根据字母b,u,s的发音/b/ / /s/直接读出这个单词的音/b s/，同样，当教师说出/b s/这个音，学生可以根据发音/b/推断第一个字母是b,根据/推断第二个字母是u,根据/s/推断第三个字母是s,学生只要掌握了这种方法，就可以使得英语单词音形结合，见词

9、能读，降低了记忆单词的难度，甚至可以听音写词，对高年级的听力和阅读都有很大的帮助。联系法，即将所学单词进行归类，举一反三，帮助积累。初学英语的学生词汇量有限，教师要特别用心地选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，改变他们死记硬背单词的做法。比如，结合攀登英语阅读系列-神奇的字母组合这一套故事书学习字母组合的发音，并在平时的教学中注意渗透字母组合的发音规律，学生在不自觉中就能将这些有相同字母组合发音的单词归在一类。例如：字母组合all 发/:l/ ，例词：all，tall, small , mall字母组合at 发/æt/，例词：cat, hat, rat, fa

10、t, pat.学生慢慢就会发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系会组成一张很大的单词网，对于他们记忆单词非常有帮助。在学习coat时，让他们联想到goat，boat等类似的单词，从而自己拼读出coat这个生词。对比法，即将相似发音，词形的单词进行对比，发现，学习，如head 和hand。学生在学习了字母组合发音规律后再学习这两个单词就没有那么混淆了，知道ea发/e/, an发/æn/, 不仅解决了辨音问题，也解决了拼写问题。总之，培养学生的单词拼读能力，有助于提高学生的语言自主学习能力，保持浓厚持久的英语学习兴趣。但这是一个需要持之以恒努力的过程，教师要有语音教学的意识，要在每一节课都渗透语音知识，逐步指导拼读和拼写的方法，才能最终提高