网络环境下学生自主性学习能力的培养

1、网络环境下学生自主性学习能力的培养求真中学 陈云一、 课题的提出（一）、社会发展的需要随着科学技术的飞速发展, 知识更新的周期越来越短,自主学习能力 的培养变得越来越重要。当今社会 对复合型人才的需求日益增多，长期以来的以“应试教育”为主的模式，使得学生自主学习能力普遍较低。因此，培养学生自主性学习能力的重担落在了我们广大教育者的身上。（二）、学生自我发展的需要传统的教学方法是老师一味地讲，学生盲目地听，填鸭式的教学方式使学生一直在被动地学习，古训曰：“授之鱼,不如授之以渔” 由此可见，从某种意义上看，指导学生懂得学习方法比掌握知识更重要。而网络环境在某种程度上可以培养学生做学习的主人。在教学

2、过程中我们注重的是学生的主体作用，重视让学生自己去发现问题、解决问题，它培养的是学生的各种能力，包括与人合作能力、收集信息的能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生探究能力和创造能力的培养，能体现出学生是学习的主人。二、研究思想根据皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论为依据，提出以下指导思想。（一）以素质教育为根本素质教育强调个体基本素质的培养，从而为学生自学、自我教育、 终身教育和进入下阶段学习打好基础。因此在课堂教学中我们以培养学生自我学习能力为重点的素质教育。（二）以教师教学观念转变为前提要培养学生的自我学习能力，教师的教学观念首先要转变。教师要提

3、高自己的认识，“只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。” 学生是学习的主题，教师要鼓励学生参与的主动性与积极性。（三）以网络环境为辅助教学工具陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育改革和发展的强大动力；传统的教和学的模式，正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。” 多媒体网络便捷的搜索方法和丰富的信息,不但使学生学得趣味盎然,而且拓展了他们的知识面。现代心理学的研究认为课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习情境。教师在学生浏览大量学习信息后,引导

4、他们进行交流,然后鼓励学生提出问题,并进入相应的网页中进行自主学习,这是学生自主学习的有效方法。学生通过在网络环境下学习，他们的自主学习能力得到了锻炼和培养。（四）以多种评价手段为依据教师要制定合理的评价体系，不要片面的以最终的考试成绩为主要依据，而是要注重过程性评价。以学生的自评、互评和教师的评价相结合，客观地评价每一位学生。三、概念界定（一）自主学习所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” 。从某种意义上讲自主学习就是让学生在学习活动中能积极参与、乐于探究、勇于实践。要求学生在学习的过程中能自己发现问题、解决问题，做学习的主人。（二）自主

5、学习的外在特征学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思维策略和学习方法，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，自己约束自己，并做出相应的调整和适应；学生能提出自己能够完成的学习目标，并对自己评价；学生能在教师的指导下（引导、帮助而不是灌输）自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和同别人团结合作的能力。（三）网络学习环境基于网络的学习环境不仅包括学习者自由探索和自主学习的场所，还应包括学习者与教学材料、支持系统之间在交流过程中所形成的氛围。四、研究内容(一) 课题研究的主要

6、思路：以网络为学习环境，根据学生特点设计合理的教学模式，并通过实践不断改进。(二) 研究目标：1. 通过网络学习环境，利用主题活动，以小组合作的学习方式进行自主学习。2. 通过研究，使各学科的教师能根据各年级学生或各学科的不同特点，设计出在网络环境下培养学生自主学习能力的教学模式。3. 通过研究，制定出网络环境下学生自主学习效果的评价指标。(三) 研究内容：1. 对学生目前学生学习方法的调查，看看学生对自我学习的看法。2. 结合各学科或各年级的特点，探索一种适合我们学校网络环境下学生自我学习的课堂教学模式。3. 网络环境下自主学习效果的学生评价体系。(四) 研究对象：求真中学初一、初二学生。(

7、五) 研究方法：1、调查法对学生自主学习现状的调查。2、实践法根据一定的理论依据，设计出相应的教学模式，通过不断的实践、改进，最后设计出符合我校学生网络环境下自主学习的教学模式。(六) 研究步骤：1、准备阶段：（2004.92004.10）1）对学生进行调查问卷。2）查阅相关资料，初步制定课题研究方案。 2、建题阶段：（2004.11.2004.12 ）1）制定课题研究方案，反复讨论课题研究的切入口，并填写课题立项申报表。 2）讨论制定实验步骤。3、实施阶段：（2005.12006.12 ）1）2005年1月底2月初课题进行开题论证会，2）2005.32006.6（每双周周五下午3:004:3

8、0进行课题组活动）课题组成员根据课题的实验方案进行首轮实验。由历史、信息科技学科老师各进行一次网络环境下的主题活动。针对活动进行讨论、修改教学方法。3）2006年4月22日，学校利用周末召开一次课题组的中期论证会，本子课题组长对课题研究的进展情况作一次中期汇报。4） 2006.92006.12（每双周周五下午3:004:30进行课题组活动）信息科技、生命科学老师各进行一次网络环境下的主题活动。4结题阶段：（2007.32007.6）1）通过问卷调查分析学生在实验后自我学习能力的提升程度。2）完成一篇论文。五、网络环境下学生自主学习能力的培养（一）建立良好的师生关系师生关系是直接影响着学生的学习

9、情绪。当处于和教师良好的关系之中时，学生会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。教师爱学生并充分信任他们、给学生自我表现的机会，他们也就会信赖老师，就会积极地参加到学习当中。我在每年面对一批新学生的时候，都鼓励他们能毛遂自荐担任课代表，哪个先举手，我就选哪个。有时当一位学生举手的时候，有些同学会窃窃私语，不太信任。这时候，我会说：“他既然举手，说明他很想为大家服务，老师相信他，请大家也给他个机会，看他的表现。”通过这几年的实践表明这些同学的确都干得不错。

10、 在我今年的学生中有一位男孩特别调皮，上课老是讲话，令很多老师头疼。可是他在上到我第3节课时，他却成了他们班级学习最积极的人，就因为我在适当的时候表扬鼓励了他。现在每次上课他总是第一个来电脑房，帮其他同学的电脑都打开。每次老师布置任务时他做得最快，并主动让老师提意见，好让他修改。所以有时候赞许地点头、恰当的表扬、肯定的眼光、得体的手势等都有会给学生以很大的鼓励。（二）营造宽松的学习环境一般的教室学习环境比较严肃、单一，而宽松的学习环境有利于学生更好地投入学习。所以我在上课的时候允许学生在小组内自由走动，有问题随时在组内讨论解决。学生普遍都认为上我的课轻松、不紧张。（三）培养学生学习兴趣托尔斯泰

11、曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”1、从引入出发每次新学年的开始，我会播放一些我校学生制作的优秀作品，引起他们学习的兴趣。并鼓励他们只要努力学习也会制作出优秀的作品。还有在每次学习活动的开始，我都会自己先去搜索大量的资料，然后制作课件，通过一些漂亮的图片或者FLASH动画来调动学生的学习积极性。例如，我在设计学习活动别让遗产变遗憾时，我先播放一些优美的我国世界遗产的风景照片让学生猜猜是什么地方，学生一边欣赏照片一边激烈讨论这是什么地方，学习的兴趣很快被调动了起来。接下去让学生根据自己的兴趣选择一个相关的主题去搜索资料，在搜索资料的同时，也激发了学生的爱国心、民族情

12、。2、从主题出发选择一个学生感兴趣又有教育意义的主题，对学生的学习有良好地促进作用。比如我曾经设计过山水有情、知我上海 爱我家乡、营养早餐、大话压岁钱等等。这些主题都是贴近学生生活，所以学生在学习开始就对内容产生了兴趣，并在学习的过程中也受到了德育教育。（四）构建合理的学习方式网络环境下学生自主性学习是重过程、重实践、重体验，在学习过程中，学生的搜集、整理信息的能力，发现问题、解决问题的能力都有所提高。而培养这些能力都是通过小组合作的方式来进行，通过组员之间的情感体验和思维交流，把不同的知识加以综合、提高和应用，这样才能适应时代的发展要求。1、建立分组原则，发挥组长作用为了更好地发挥合作学习的

13、优势，我分组一般采用的是ABC分组法，就是将学习能力强的、中等的和能力较弱的学生均衡安排于各个小组中。在每次学生进行学习活动的时候，组员遇到问题，可随时向组长提问，组长也随时可以出来辅导组员。有时上课规定要完成的任务，也是让组长检查是否完成并做好记录，老师根据记录就可以了解哪些学生有困难，这样就可以利用课余时间辅导这些学生。2、合理分工，力求共同进步以小组形式进行学习活动时，往往会出现有些小组为了提高本组完成任务的速度，让那些学习能力强的学生完成很多任务，而那些学习能力相对比较弱的学生做很少的任务，甚至不做。这不是小组合作学习的本意，小组合作是为了通过合作学习获得合作技能、提高合作能力，改善学

14、习品质，是让每个人通过合作学习都有所提高。所以每次在分配任务的时候，我会强调每个人都必须有任务完成，要制定合理的组员分工表，组员之间可以互相帮助，但必须以自己为主体进行学习。3、积极互赖， 体验协作乐趣在进行学习活动的过程中，我注重组内的互帮互助，强调小组的团结合作。“积极互赖”就是让组员感受到帮助了一个人就是帮助了全体成员，伤害了某个人，就是伤害了大家。这种“积极互赖”，会使学生体会到，人生面临的许多任务仅靠个人的力量是无法完成的，从而从机制上保证学生的积极互赖，而不是靠制度约束和觉悟高低来对同伴予以“施舍”；另一方面，会使学生体验到乐于助人、善于助人的重要性，能否积极地互相依赖、协同一致将

15、决定学习、工作和生活的成效。4、讨论反思，提高沟通能力每次以合作形式进行学习活动时，组员之间都要进行好几次讨论反思。比如开始时候讨论主题确定、组员分工等等，只有当每个组员都明确自己任务了才开始开展学习活动。每节课结束要进行简单的反思，看看谁工作没完成，遇到什么困难了，大家一起想办法解决。在每次全班交流后，每组同学也要进行讨论，看看哪些地方还需要改进。通过组内的讨论反思，组员的一些好方法及时共享，组员的困难及时得到帮助，组员的意见及时沟通，这样不仅提高了组员的合作能力，也提高了学生解决问题的能力。网络环境在提供大量学习资源的同时也带来一些负面影响，教师必须做好正确地引导。总之，新课程的实施为我们

16、的教学创新提供了广阔的舞台。教学之路是一条探索的路，停滞不前就是后退。我们要尊重学生的思维，采用学生喜欢的学习方式，让学生从“要我学”变成“我要学”，培养他们主动探究、主动合作的自我学习能力。这样才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。六、网络环境下学生自我学习效果的评价指标指标评价方式说明解决问题自评、互评1、 小组成员之间对主题确定、计划制定及分工情况进行评价。2、 对信息的收集能力的评价。（包括途径、方法、是否有效等等）3、 对收集到的信息是否能进行加工处理。4、 能最后的信息整理成报告进行交流。学习态度和习惯自评、互评、师评1、 组内成员是否按计划地进行学习。2、 对资料的管理是否恰当。3、 在活动的过程中是否积极、认真。自主探究自评、互评1、 对收集到的信息是否具有好奇心，能想办法去分析