现代教育技术提纲

1、第1章1、信息化教育的定义与特征（p11-12）一、定义： 在现代教育思想和理论指导下 运用现代信息技术 开发教育资源 优化教育过程 以培养和提高学生的信息素养为重要目标的教育方式。信息技术的定义： 对信息的获取、存储、处理和传输 所采用的手段和方法 在教育中包括现代教育媒体、媒传教学法和教学设计二、特征：（一）一般特征： 教育信息显示多媒体化 教育信息处理数字化 教育信息存储光盘化 教育信息传输网络化 教育信息管理智能化 开放性：向所有需要和愿意学习的人开放 非线性：知识的链接是网状的而非线性的 交互性：人机之间，人与人之间的交互（二）本质特征有现代教育媒体的参与教育系统要素=教育者+教育信

2、息+教育媒体（传统教育媒体和现代教育媒体）+学习者2、信息化教育的功能与作用（p14）一、功能基本功能是： 优化教育教学 使教育教学工作力求做到高效能、低消耗 以较小的代价 得到较大的收获。优化不等于理想化，是相对优化，最大效果和最少时间二、作用l 提高教育质量：促进良好知识品德形成，促进知识的学习和能力的发展，轻松学习l 提高教育效率：提高教学速度，多种感官并重，图文印象并茂l 扩大教育规模：任何时间任何地点，全民学习终身学习l 促进教育改革3、信息化教育、现代教育技术、电化教育、信息技术教育、教育信息技术等概念的关系（p16-18）一、信息化教育与电化教育信息化教育是信息时代的电化教育。二

3、十世纪七八十年代之前，视听教育是电化教育；之后，信息化教育是电化教育。二、信息化教育与教育技术l 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。l 信息化教育的研究对象是有现代信息技术媒体和现代媒传教学法参与的学习过程和与信息化教育资源交织的学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。l 信息化教育要有现代信息技术媒体和现代媒传教学法的参与，要进行教学过程的设计，要在现代教育思想和理念的指导下进行，教育技术没有这个要求。三、信息化教育与现代教育技术两者的目的和研究对象相同，可以换用。四、信息化教育与信息技术教育信息化教育是信息科学和信息技术在教育领域的应用，在信息科学和教育

4、科学的指导下进行。信息技术教育在字面上只提及信息技术，忽略了信息科学。4、电化教育发展的两个阶段（p22）l 20世纪30到70年代：视听教育前期。幻灯、广播、电视、电影、投影。l 20世纪80年代到90年代前期：视听教育后期、信息化教育起步。电视、录像、计算机辅助教学系统、卫星电视系统。l 20世纪90年代后期至今：信息化教育发展阶段。多媒体计算机、网络。5、信息化教育阶段的理论基础（p23）l （视听教育阶段：戴尔的经验之塔，也即教学媒体层次；夸美纽斯的直观经验主义l 起步阶段：斯金纳的操作条件反射理论和香农的传播理论l 发展阶段：建构主义学习理论和加涅的学习理论6、全国中小学教师技术能力

5、建设的总体目标（p34） 依据中小学教师教育技术能力标准（试行） 用几年时间 利用多种途径和手段 使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训 促进中小学教师教育技术应用能力水平显著提高。l 2005年4月颁布l 关于启动建设全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知第2章7、信息化教学媒体的含义（p39） 媒体是承载信息的载体和存储、传递信息的实体（分为软件和硬件两大类）。 教学媒体是在教与学的过程中使用的媒体（存储传输以教学为目的的信息，用于教与学活动）。 信息化教学媒体是在信息时代开发的标志性教学媒体和教育信息化实践中主要使用的教学媒体。8、教学媒体的分类（按感官、媒体的物理性质

6、分类p41）一、按感官1.听觉型媒体：广播、录音2.视觉型媒体：教科书、板书、板画、挂图、模型、标本、幻灯、投影3.视听型媒体：电视、电影、录像、带录音的幻灯4.相互作用型媒体：计算机课件5.综合媒体：电脑、多功能学习系统二、按物理性质1.光学投影教学媒体2.电声教学媒体3.电视教学媒体4.计算机教学媒体9、教学媒体的特性（p41，具体理解）一、呈现力：呈现信息的能力时间、空间、颜色、运动、声音。l 电视电影录像等最佳，各方面都能呈现，但转瞬即逝，不利于思考。l 幻灯投影不能呈现时间和运动，但正因为其静止，能引发学生的分析和思考。l 广播和录音只能呈现声音。二、再现力：信息的重现能力。l 电影

7、、录像、录音、幻灯、投影能根据需要随时重现。l 计算机课件能根据学习者的需要随时重现。l 广播电视转瞬即逝，不能重现。三、接触面：信息传播的空间范围。l 广播、电视、教科书接触面最广，无限。l 计算机和有线电视能传输到所有终端。l 录音、录像、幻灯、投影只能在教室中使用。四、可控性：使用者控制媒体的难易程度。l 除了广播电视外可控性都好，适于学习者个别学习。l 广播电视只能按照播出时间收听收看。五、参与性：学习者参与活动的机会行为参与、感情参与l 电视、电影、广播更容易激发情感参与。l 幻灯投影和计算机课件能让学生自主学习和讨论，行为参与。10、教学媒体编制的选择原理。（p44-45需要结合多

8、媒体课件设计理解并加以运用）一、共同经验原理：教师和学生的沟通要建立在共同经验的范围内，如果没有共同经验，就要利用媒体来间接呈现。我们小组的钱塘湖春行课件针对学生不了解钱塘湖的背景知识的情况，专门设一个板块介绍钱塘湖的知识和诗人在钱塘湖的游览路线。二、抽象层次原理要对信息的共同规律进行抽象，才能将信息加工成学生的知识和能力。我们的钱塘湖春行课件在赏析精读板块对诗人的艺术特色进行了鉴赏和归纳，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。三、信息来源原理信息来源要真实可靠，增加可信度。录音采用出版社录制的权威录音，画像等都是公认的权威画像。四、重复作用原理将信息在不同场合或者以不同方式重复，以达到更好的传播效果

9、。在诗歌讲解和鉴赏中讲授过的知识在练习环节重现，巩固学生的记忆。五、最小代价原理以最小的成本实现最大的效果。在PPT课件和FLASH课件能达到相似的效果的前提下，我们果断采用容易上手、容易操作、较少出bug的PPT来制作课件，有效降低了时间成本。11、信息化教学过程的定义（p48） 教育者和学习者 运用现代信息技术 传递、接受、交流 教育信息的过程四要素：教育学、学习者、现代信息技术、教育信息12、信息化教学过程的基本模式的类型与思想要点（p51）定义： 信息化教学模式的定义 在现代教学思想和理论指导下 师生之间 运用现代信息技术而形成的 较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。1.“传授型

10、”教学模式 在教师的主导下 依据学生的现有水平 借助各种信息技术工具和媒体 将知识系统地传授给学生 以“教”为主，“教学主义”l 五环节：赫尔巴特l 九段：加涅l 掌握：布卢姆l 情境陶冶：洛扎诺夫2.“自主活动型”教学模式 教师 只负责创设情景和布置任务、提出问题 由学生根据特定情景和要求 利用各种信息资源和工具 进行自主学习 以“学”为主，“建构主义”3.远程教学模式 教育者 利用各种现代信息技术 将教育的信息资源和教育的功能 扩散出去，让更多人得到教育13、信息化教学方法的含义（p54） 教育者和学习者 为达到一定目的 利用现代教育技术 进行教学的工作方式。 工作方式指 教与学的活动途径

11、和步骤。14、常见的信息化教学方法的种类及其方法要点（p54-61）一、讲授-演播法：一边讲授一边播放教学信息二、探究-发现法：设置情景发现问题搜集材料解决问题，需要计算机教学网络l 苏格拉底，布鲁纳三、问题教学法：提出问题明确问题寻找线索解决问题，需要计算及教学网络四、程序教学法：在计算机课件中，学习者根据提示进行学习，由计算机来判断学习者是否掌握知识，并决定进入下一步骤或返回上一步，需要计算机l 普莱斯，斯金纳，直线型：斯金纳，分支型：克劳德五、微格教学法：利用摄录像设备对学生的学习过程进行录像，供学生本人或其他师生观摩。需要摄录像设备和电视l 特点：时间短、人数少、内容专一、自我观摩l

12、步骤：确定学习内容观看师范学生扮演并录像观看录像、分析讨论进一步练习改进l 阿伦六、模拟训练法：在计算机和模拟环境中让学生进行模拟训练的方法，需要计算机、模拟学习机七、成绩考察法：运用计算机、视听设备对学生的学习成绩和行为进行记录、分析和评定。有：课堂提问应答分析法、声像记录分析法、计算机考察法第3章15、教学设计的定义（p63） 依据对学习需求的分析 提出解决问题的最佳方案 以改善教育教学的绩效的 系统决策的过程。l 学习理论、传播理论、教学理论、设计理论16、教学设计的目的、任务（p64）l 目的：改善教育教学的绩效（效果、效率、效益）l 任务：提出解决问题的最佳设计方案17、教学设计的三

13、个层次（p64）l 教学系统设计：专家组，以教学系统为对象，设计出整体培养方案l 教学过程设计：学科组，以教学过程为对象，设计出课堂教学方案l 教学产品设计：老师，以教学产品为对象，设计出教学媒体资源18、传授型教学过程设计的基本要素（p66）l 教学对象：了解、分析学生的详细情况，掌握它们的一般特征，初始能力和信息素养l 教学目标：教学活动后学习者应该掌握哪些知识和能力，培养何种态度和情感l 教学策略：为了完成特定的教学目标的组织策略、传递策略和管理策略l 教学评价：诊断性评价、形成性评价、总结性评价19、教学过程设计的操作程序（p70）课程教学设计：课程标准课程总教学目标教学内容分析学习者

14、的分析目标体系确定教学内容课堂教学设计： 自主学习教学设计：教学目标具体描述 学习目标具体描述教学策略的选择 学习策略的选择教学媒体（资源）的选择 学习资源（环境）的选择课堂教学过程设计 自主学习过程设计评价工具设计设计方案实施评价课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定目标的具体描述选择策略选择资源环境进行设计进行评价设计实行评价20、信息化教学设计的含义与特点（p71与传统教学设计比较）l 含义：对信息化环境中的教学活动进行设计l 特点：更加重视学生的主体地位，充分利用信息技术和信息资源21、教学设计中教学内容分析的方法和工具（p76）方法：l 归类分析法：将实现教育

15、目标需要掌握的知识归类成若干方面l 图解分析法：用图表形式揭示教学内容的相互关系l 信息加工分析法：对教学目标进行分析，揭示实现该目标所需要的外现和内隐行为l 层级分析法：利用教学目标的层次关系对教学内容进行分析l 概念图、思维导图22、学习者学习准备情况与初始能力分析（p78-79）l 学习准备： 学习者 在从事新的知识的学习时 原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应程度 包括一般特征，初始能力，信息素养n 一般特征：影响学习者学习的心理特点n 信息素养：学习者掌握信息技术的知识和技能，解决问题的能力和态度l 初始能力： 学习者 在从事特定学科内容的学习时 已经具备的知识和技能的基础以

16、及对教学内容的认识和态度，预备技能、目标技能、学习态度l 预备技能：根据知识结构确定教学起点线，在教学起点线下编制测试题，起点线上也编制少量测试题，检测学习者的原有知识l 目标技能：将学习结束后的评价试题用于前测和后测，反映教学效果l 学习态度：态度影响兴趣和动机，可以采用征达表、调查表或者当面交谈23、教学目标的基本要素及编写方法（p82-83）l 要素：n 对象：学习者n 行为：学习后要能够做什么n 条件：在什么情况下n 标准：评定行为是否合格的最低衡量标准l 编写方法：n 对象的表述：明确表明教学对象n 行为的表述：编写课程教学目标和单元教学目标时使用一些含义较广泛的动词n 条件的表述：

17、学习者完成该行为的必备情境，包括时间因素、空间因素、人的因素、设备因素、明确性因素等n 标准的表述：作为行为结果可接受的最低衡量标准n 内外结合的表述：兼顾学习者的能力和情感的变化n 简化表述：一些约定俗成或大家都明白的内容不必一一列出24、教学策略的选择（p91-93）一、教学策略的定义： 对完成特定教学目标 所采用的教学内容的 组织策略、传递策略、管理策略 进行总体考虑的过程。二、传递策略：（一）教学模式：l 定义： 在一定的教学理论和学习理论的指导下 根据对教学内容和教学对象的分析 对师生的相互作用及教学内容的组织方式 进行简要概括l 三个层次：l 宏观层次：一定教育思想在教学中的反映，

18、“教学相长“，以学生为主体n 传授型模式n 教学相长模式n 自主活动型模式l 中观层次：规定教学过程的程序n 传递接受教学模式：讲授为主，系统讲授和学习n 探究发现教学模式：提供结构化材料，学生自主探究n 问题解决教学模式：以问题为中心，学生从活动中进行学习n 程序教学模式：设置个人学习情境，严格控制学习过程l 微观层次：对课堂教学结构和展开过程的一种假设（二）教学方法l 定义： 为了实现教学目标 在教学原则的指导下 对教与学的活动 进行总体考虑和实施l 教学方法的分类：n 语言传递：讲授法、谈话法n 直接感知：演示法、参观法n 实际训练：练习法、实验法n 欣赏活动：欣赏法n 引导探究：发现法

19、l 教学方法的选择：根据教学目标、学科特点、教学内容的分类、学生实际情况、教师素养、各方法的职能、适用范围和使用条件、教学实践和效率的要求、学校的教学条件。l 教学方法的优化组合：每种方法都有自己的优势和局限性（三）教学组织形式l 定义： 在教学过程中 教师和学生 在人员、程序和空间上 的组合形式l 分类：班级授课、个别化学习、小组协作学习25、教学媒体选择的方法与依据（p44、p94）l 原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理、最小代价原理l 依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件l 方法：n 确定教学媒体的使用目标n 选择教学媒体的类型：根据目标和戴尔的教学媒体

20、层次n 确定教学媒体的内容26、教学评价的类型及目的（p108）l 类型：n 诊断性评价：课程教学设计中n 形成性评价：教学实践过程中n 总结性评价：整个课程结束后l 基于课堂教学的教学过程中的分类：n 课堂教学评价：课堂教学是整个教育过程中最重要的环节，其质量决定了教育质量n 教学效果评价：每一课后进行形成性评价，单元或期末测验后进行总结性评价l 目的：对学生和问题进行深入分析，改进教学，提高教学质量27、自主学习的评价方法（p117）l 范例评价：提供解决该问题的典型范例，学生以此为参照进行自我评价或互评l 量规评价：提供指标体系供学生对照评价l 文件夹评价：学生将学习的有关资料放入一个档

21、案袋，有助于清除了解学生的表现和学习收获l 学习日志：记录学生的学习过程、内容和问题，以此考核l 分类表格：对事物进行科学的分类，考查学生的理解程度第4章28、信息化教育环境的含义（p121）l 广义：影响信息化教育的全部外部环境，包括信息技术的发展及信息化产品、信息化社会，以及信息化社会下的法律、政策、制度、交往方式等。l 狭义：校园信息化环境，包括学校或班级的信息化硬件、软件建设水平及由此形成的校园文化氛围。29、信息化教育环境的分类（各种分类，p122-128）硬件建设是教育信息化的首要问题之一一、从媒体和资源角度l 教育资源型硬件环境：提供资源服务为主l 教育授递型硬件环境：各种信息传

22、播媒体组成l 集成化教育硬件环境：将以上两者包含在一个系统中二、从地理范围的角度l 教室层次：教室是学校教育环境的基本细胞l 校园网层次：校园范围内的计算机网络系统的总称l 教育城域网层次：同一地区或同一城市的所有学校、科研机构和教育机构的网络互联起来l Internet层次三、从时空角度l 同地同步：现场播放现场收看l 同地异步：记录之后随时播放l 异地同步：远程同时交流l 异地异步：远程不同时交流或上传共享四、从用户角度l 班级用户l 专门用户l 公共用户l 个人用户30、列举几种典型的信息化教育环境（p129-144）多媒体教室、语音实验室、网络教室、微格教室、互动教室、电子阅览室、数字

23、图书馆、虚拟学习社区31、多媒体教室的类型、主要设备及功能（p133）l 录音-幻灯组合型：录音机+幻灯机，简单经济、容易移动、能同时传递视听教学信息l 录像-电视-投影型：录像机+电视机+投影机，增加信息传递量、使用方便、既可以重复播放又可以长时间呈现l 标准多媒体型：多媒体计算机+数据/视频大屏幕投影机，能清晰地显示计算机等媒体传送的文字、图像、动画、声音32、微格教室的构成与功能（p134-135）l 构成：模拟教室、数字录像控制室、观研室l 功能：n 教学功能（技能示范和训练）n 反馈评价功能（即时自身反馈，供分析观摩）n 管理功能（双向交流，便于指导和传播）33、网络教室的构成与功能

24、（p134-135）l 构成：计算机网络系统、网络教学支持系统、教学信息资源系统l 功能：广播功能、监看功能、控制功能、分组功能、文件传送功能34、互动教室的定义与功能特点（p135）l 定义：数字聚合技术发展的一种新型课堂信息化教学环境，极强地促进师生之间的交流和互动，将交互式电子白板、即时反馈教学系统和多媒体教室有机整合整合。l 功能特点：教师能够利用课件讲解，随时圈点演示；学生受到教师的目光控制，不易分心；教师能根据学生的反馈随时调整；环保、无粉尘。35、虚拟学习社区的含义（p139） 在网络的学习环境中 由各种不同类型的学习者和助学者共同构成的 一个交互的、协作的学习团体 成员之间以网

25、络为通信工具 通过相互沟通和交流 分享学习资源，共同完成学习任务 一方面促进知识的建构和学习能力的发展，一方面形成稳定的人际关系36、常见的教学平台与社会性软件（p143，146）l 常用教学平台：Moodle、WebCT、Blackboardl 社会性软件：Blog、Wiki、社会性标签、社会性网络平台37、网络教学资源的常用搜索方法与工具（p150）l 搜索方法：主题浏览、搜索引擎l 搜索工具：Google、百度第5章38、电视教学软件的制作步骤（p169）l 准备阶段：研究分镜头稿本，分工，准备器材，准备素材，准备场地，排练l 前期摄录阶段：平稳匀准画面要平、画面要稳、摄速要匀、摄像要准

26、l 后期合成阶段：画面编辑和声画合成，“动接动，静接静，动静组合要过渡”l 评审阶段39、多媒体教学软件与网络课件的定义与特点（p172，181）一、多媒体课件（一）定义： 根据课程教学大纲的培养目标要求 用多媒体和超文本结构（文本、图像、声音、动画） 展现教学内容 并用计算机技术进行记录运行和存储（二）特点：l 多媒性：信息载体多样化l 集成性：信息多通道统一获取和合成l 交互性：人机交互操作l 超链性：知识点非线性、网状超链接二、网络课件（一）定义：l 课件是： 针对一个或几个知识点 进行相对完整教学的 用于教育教学的 软件。l 网络课件是： 能在标准浏览器中运行 能通过网络教学环境共享的

27、 课件（二）特点：l 可扩展性：易于修改l 交互性：可以控制进度l 易浏览性：相互连接引用，良好的导航系统l 可移植性：在不同操作系统的计算机上运行40、多媒体教学软件的开发基本流程（p173，182，需要结合自己的创作实践加以理解）1.选题：选择了人教版七年级上册的钱塘湖春行一诗，该诗是写景诗，且动态描写较多，需要借助多媒体课件方能更好地呈现。2.教学设计：对这一课的教学目标、教学内容、知识结构等进行设计，将知识结构分为背景知识、字词解释、朗读技巧和诗句赏析等几个部分。3.系统设计：确定课件结构包括封面主菜单、板块和小节三个层次组成，借助大量按钮实现各个页面随时随地无缝链接4.文字稿本编写：

28、课件分成板块和小节两个层次，有新课导入、初知诗意、精读妙笔和课后拓展四个板块，板块下有若干小节，对每一个板块和小节的具体文字内容进行编写。5.制作稿本创作：确定了各个板块和小节的内容，各个分页面的版面设计，视频、配音等多媒体信息的呈现方式6.素材制作加工：借助网络搜集图片（如作者画像），音频（诗歌朗读），视频（钱塘湖风光介绍），用cool pro edit编辑音频，用格式工厂截取视频，用photoshop制作封面、标题、按钮、装饰等。7.软件编辑合成：用powerpoint制作了封面、主菜单以及前三个板块，用flash制作了课后拓展板块，最后将两者合成。8.软件调试打包：经过反复试验发现故障，

29、查找原因，排除故障，直到运行完全无误。最后将课件和flash、字体、视频、音频等多媒体素材全部打包。9.软件试用评价：找了很多同学来试用课件，听取了他们的意见。10.产品修改出版：根据试用者提出的意见进行最后的修改，完善了课件后进行课堂展示。41、多媒体教学软件的系统设计（p175，需要结合自己的创作实践加以理解）一、超媒体结构设计1.系统知识框架结构设计：各个教学单元、知识点之间的相互关系和呈现方式主菜单四大板块：新课导入、初知诗意、精读妙笔、课后拓展若干小节：温故知新、作者介绍、写作背景、朗读、解释词义、探寻游踪等2.系统超链接结构设计主菜单到各个板块和小节，以及所有板块和小节之间的链接，

30、以及上一页、下一页、返回首页、退出等链接二、导航策略设计：帮助学习者学习1.检索导航设计2.帮助导航设计3.线索导航设计4.浏览导航设计：在主菜单提供课件导航图，便于学习者找到自己需要的信息5.书签导航设计三、交互页面设计用按钮、触发器和宏实现学习者与课件的交互，并在交互处给予提示42、常见的图形/图像及视频文件格式（p179）图像：TIF、EPS、CDR、WMF视频：RM、DAT、MOV43、多媒体作品打包的目的和作用（p180）目的：生成一个可以展示的最终产品作用：使多媒体软件生成一个可执行文件，能够脱离开发环境独立运行第6章44、信息技术整合观三大核心领域（p197）信息技术课程：信息技

31、术成为学生必须掌握的学习内容教学工具：教师利用信息技术进行教学学习工具：学生利用信息技术进行学习45、4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）保护主义整合观：将学生和现代媒体隔离开来，减少信息技术对学生的消极影响技术主义整合观：利用信息技术解决事件中的问题，提高教学质量。只将信息技术作为实现学科目标的手段，忽视了信息技术本身的教学。主体行动主义整合观：能动地利用信息技术，运用信息技术进行交流，并作为社会主体积极主动地改造信息技术环境工具主义整合观：信息技术应该促进学生成为学习的主体，变成学生的学具，培养学生利用信息技术解决问题的能力46、信息技术与课程整合的意义（p199-201）1.

32、可以帮助实现教育教学的根本目的2.可以帮助教师教学3.可以帮助学生学习4.有利于提高学生的信息素养5.有利于培养学生的创新性6.作为多学科整合的工具47、整合对教师提出的新要求（p203-206，需要结合课程相关内容加以理解运用）l 教学设计能力：n 设计教学方案时要有自觉的整合信息技术和课程的意识n 要更加重视学生的主体地位，更大地发挥信息技术的价值l 教学实施能力：n 信息化教学方法，重视问题解决，培养学生解决问题的能力l 教学研究能力：n 整合中必将有许多新规律呈现出来，要善于发现l 教学监控能力：n 学生利用媒体进行学习，教师要对学生的学习情况及时了解，自主学习的评价方法l 信息素养：

33、n 制作多媒体课件的能力，运用教学平台，搜索网络教学资源的能力48、信息技术与课程整合及三种基本模式（p206-214）l 三个阶段n 组合阶段：信息技术是一门独立的课程，也成为其他学科的辅助工具，但尚未成为学科课程的有机组成部分n 支持阶段：信息技术已被其他学科课程接纳，成为学科课程的有效工具和辅助性资源，起到辅助和支撑作用n 融合阶段：信息技术成为其他学科课程不可缺少的有机组成部分，形成了与信息技术相融合的学科课程l 三种基本模式n 本位型课程模式：以培养学生的基本信息素养和技能为目标u 问题激发型u 任务驱动型u 分层合作型n 辅助型课程模式：以应用信息技术提高学科教学的效率，优化教学效

34、果为目标n 研究型课程模式：用信息技术激发学生的学习兴趣，学生利用信息技术进行深入探究u 主题开发型u 项目设计型49、信息技术辅助下的学科课程模式的思想要点（p209-211，结合教学设计实例理解并加以运用）辅助型学科模式：一、教师讲授型：创设情境提出问题讨论总结l 教师利用多媒体课件创设教学情境，提出问题引发学生思考，不断呈现教学信息，引导学生理解接受，最后总结。l 钱塘湖春行一开始，教师在课件上提出问题：诗人的游览路线是怎么样的？接下来进行串讲，利用多媒体课件讲解字词，逐步疏通诗意，让学生了解诗歌大意，最后学生在理解诗意的基础上对诗人的游览路线进行讨论，教师给出答案并总结。二、自主探究型：l 教师提出学习任务，学生利用自己搜集的资源或教师提供的资源进行自主探究（个别化），教师对学生遇到的问题进行适当