《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成历炼教学机智

1、?动手做做看?教学片断与反思关注课堂生成 ,历炼教学机智【情景说明】?动手做做看?是义务教育课程标准实验教科书语文人教版二年级下册第课 ,课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。科学家朗志万提出了一个奇怪的问题 ,引了同学们的议论纷纷 ,他们的话分别从不同的方面 ,证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑 ,在妈妈的启发下 ,她亲自实践 ,终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单 ,但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子 ,具有很好的典范示范作用。这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗个生字；会认“鳞、伊、琳、娜、哎个生字；能正确、流利、

2、有感情地朗读课文；通过课文的学习 ,领悟科学家的话不一定是正确的 ,要自己新手做做看。其中 ,学会生字 ,朗读课文 ,感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。【教学过程】【片断】生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？生齐声：想！师：请同学们翻开书页 ,想读的同学大声朗读课文。一个、两个、三个 ,同学人大声朗读起来 ,读得很认真投入。师：认为自己读得很不错的同学 ,站起来读。学生们争先恐后地一个一个站起来读 ,读完后 ,师生共同评议。师充满信心地：谁觉得自己哪个地方读得最好 ,谁就站起来读。读完后 ,再说说自己好在哪里 ,为什么要

3、这样读？生一个一个站起来读 ,但朗读仍只追求语言文字外表上的抑扬顿挫 ,对自己的评价也只停留在字音正确 ,流利等上面。对课文内容缺乏深入理解 ,对课文人物思想感情的变化没有身同感受。师暗暗着急 ,依然微笑地：你能试着用心去体会课文人物心里的想法 ,并轻声地读出语气来吗？生领悟后 ,开始试着揣摩课文内容 ,并小声地读起来。师充满期待地：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！生：表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。生：试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法在这种相互感染、相互启发的朗读气氛中 ,学生的朗读渐渐入情入境。生声音动听的朗读大王蔡博：有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑

4、惑动手实践生气质问局部 ,感情处理恰当 ,语气清楚 ,为同学们起到了很好的范读作用。师：欣喜地抓住这一契机 ,迅速分析、提炼 ,从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口 ,单刀直入：真不愧是我们班的百灵鸟 ,特别是“哎呀 ,和朗志万说的不一样 ,水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？生：开心一笑 ,晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。师：你能说说你为什么要这样读吗？生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里 ,水漫出来了 ,和朗志万说的不一样！师连忙追问：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来 ,划上横线 ,并读一遍吗？生划线、读文。师继续追问：同学们 ,你觉得科学家说的

5、对吗？还是小伊琳娜做得对？生议论纷纷 ,老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。师：同学们 ,还是让我们用事实说话 ,动手做做看 ,好吗？谁来试试？生一个个摩拳擦掌 ,跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利 ,给杯子装满水 ,依次放进一个土豆 ,注水 ,放进一块石头 ,再注水 ,最后再捞起金鱼 ,轻轻放进装满水的杯子里 ,水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆 ,教室里鸦雀无声 ,直到金鱼入杯 ,水漫出来 ,教室里顿时炸开了锅。这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光 ,自发地探讨起来 ,老师欣然面对 ,静观全局。师：同学们 ,说说你们刚刚都看到了

6、什么？想到什么？生一个个情绪激昂 ,抢着说。生：我看见金鱼放进杯子里 ,水也漫出来了！生：伊琳娜做的是对的！生：科学家说错了！生聪明好动的韩鸿洲 ,响亮、俏皮地脱口而出：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！水到渠成 ,难点突破了！老师松了一口气 ,舒心地笑了 ,继续趁热打铁。师：同学们 ,通过亲自动手做做看 ,你明白了什么？想到了什么？生：我觉得大人的话也不能全信 ,大人的话也不一定是对的！生：我以后有了问题 ,也要自己动手做做看！【教学反思】前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节 ,而在于根据当时的具体情况 ,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动

7、。这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂 ,也有义务指导学生努力完成学习任务。那么 ,如何在牢牢把握课堂动态生成的同时 ,也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术 ,善于把握教育契机 ,做到收放自如 ,开阖有度。我在自己的三尺讲台上 ,可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活泼 ,开放过度 ,有时无法完成教学任务。受课文?动手做做看?的启发 ,我总结经验教训 ,进行又一次尝试。课前 ,我深研究教材 ,周密地分析学生已有的认知经验 ,确立课文重难点 ,以读代讲 ,细致洞察 ,灵活调整的作战方针。作好充分的准备后 ,课堂上 ,我给予了学生充足的阅读时间 ,让学生读通、读透。在众多学生的朗读中 ,我敏锐地捕捉教学契机 ,直击问题核心。以“哎呀 ,和朗志万说的不一样 ,水漫出来了。这一句为切入点 ,适当加以鼓励 ,点拨、引导 ,并立即现场“动手做做看。这样 ,不仅起到典范示范作用 ,更是创设一个良好的教学情境 ,让学生激情倍增 ,灵感迸发。重点抓住了 ,难点突破了 ,教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀 ,初见成效 ,让我尝到教育改革的甜头 ,看到自己的成绩 ,更增添了我坚决不移探