教育心理学题库

1、教育心理学试卷库A一、选择题（单选，每题1分，共20分） 教育心理学的研究对象是 教师的教 B 、学生的学 C 、教学方法 西方第一本教育心理学的作者是 桑代克B 、布鲁纳C 、斯金纳依据外部或内部线索，可将认知方式分为场独立性和 冲动型B 、沉思型C 、场依存型由于儿童心理具有顺序性之特征，所以我们的教育要 抓好关键期 B、循序渐进 C 苛勒认为，学习的过程是 试误的过程 B、顿悟的过程 C1、 A、2、 A、3、 A、4、A、因材施教、教师的教与学生的学、苛勒、发散型、适应儿童年龄特征6、好奇心、求知欲，这是(A)A、认知的内驱力B、附属的内驱力 C、自我提高的内驱力D、生理的内驱力7、主

2、张广泛使用发现法的心理学家是(B)A、奥苏伯尔B 、布鲁纳C、布鲁姆D、斯金纳8、前运算阶段儿童思维的特征之一是(D)A、多维思维 B 、去自我中心 C、思维的可逆性D、思维的不可逆性9、学习动机的两种基本成分是学习需要和(C)A、内驱力B 、诱因C、学习期待D、成就动机10、自我效能感最早的提岀者是(C)A、桑代克B、布鲁纳C 、班杜拉D、斯金纳11、能力属于(D)A、可控因素B 、外部因素C 、不稳定因素D、不可控因素12、马斯洛认为，人的最高层次的需要是(A)A、自我实现的需要 B生理需要 C、社交需要D、尊重的需要13、“死记硬背”，这是(C)A、接受学习B 、发现学习C 、机械学习D

3、、意义学习14、“我要学”，这是(D)A、间接动机 B 、外部动机C 、近景动机D、内部动机15、“心理自我”开始发展和形成的时期是(D)A、童年期B、少年期C 、幼年期D、青年初期16、我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和(B)A、价值观的学习 B、行为规范的学习C、能力的学习 D、个性的学习17、人格的核心是(D)A、兴趣B、能力C、气质D、性格18、影响自我效能的最主要的因素是个体的(D)A、兴趣B、气质C、人格特征D、成败经验19、某儿童的智力年龄是9岁，实际年龄是 6岁，其智商是(A)A、 150B、 100C、 54D、7520、认知方式又称之为(C)A、认知差

4、异B 、非智力因素 C、认知风格D、人格因素、循序渐进的过程D、刺激反应联结化的过程A、1、A、2、A、选择题（多选，每小题 2分，共20分） 学与教的系统包含的五个要素是：学生、教师、教学内容和 教学过程B、学习过程C、教学环境D、教学媒体属于认知学习理论的是顿悟说B、试误说C、建构主义D、操作条件作用说CDAC3、 A、4、 A、5、A、6、 A、7、A、8、A、9、A、学生心理学发展的基本特征有连续性和阶段性 B定向性与顺序性C、不平衡性自我意识包括的三种心理成分是 认识成分B 、情感成分属于不可控因素的是 努力程度B 、能力认知学习理论的代表人物是 斯金纳 B 、布鲁纳、意志成分ABC

5、D、难度、奥苏伯尔D、差异性、行为成分、运气、桑代克ABCBCDBC阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类 力求成功的动机 B认知的内驱力 C、内部动力 具体运算阶段儿童的思维具有如下特征 自我中心B 、单维思维 C 、思维的可逆性(AD、避免失败的动机CDD、具体逻辑推理 学生心理的发展具有阶段性和差异性之特征，所以我们的教育要 循序渐进 B 、考虑到其年龄阶段 C、抓好关键期 D因材施教10、根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，可将学习分为A、机械学习B 、意义学习 C 、接受学习D 、发现学习三、判断题(判断正误，每小题 1分，共10分) 我国第一本教育心理学教材的作者是潘菽。认知风

6、格无优劣之分。6-11岁儿童的心理矛盾主要是主动感对内疚感。 建构主义主张把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。 认知学习理论认为，学习即联结。发现学习即意义学习。桑代克认为，学习的过程是顿悟的过程。 将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。 认知发展阶段制约教学内容和方法。1、2、3、4、5、6、7、8、9、(10、学习是人所特有的，动物没有学习。四、辨析题(每小题6分，共12分)1、学习动机越强，学习效率越高。是错的。一般情况下，动机强度中等，学习效率最高，动机强度过高或过低，学习效率都不高。2、惩罚即负强化。BDAB)这种说法是错的。惩罚与负强化是有区别的，负强化是取消厌恶

7、性刺激以提高反应概率的过程，而惩罚是抑 止或消除某种反应，即降低反应发生的概率。五、简述题(每小题6分，共18分)1、简述学习教育心理学的意义。学习教育心理学可以帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。2、简述有意义学习的条件。有意义学习的客观条件是学习的材料本身具有逻辑意义，主观条件是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构， 必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾 向性，必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。3、简述埃里克森的人格发展阶

8、段理论的教育含义。埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给岀了解决危机，完成任务的具体教育方法, 有助于教师理解不同发展阶短的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。六、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)1、怎样根据学生认知差异因材施教？2、如何激发学生的学习动机。附：参考答案：一、选择题(单选，每题1分，共20分)1 D 2 A 3 C 4 B 5 B 6 A 7 B 8 D 9 C 10 C 11 D 12 A 13 C 14 D 15 D 16 B 17 D 18 D 19 A 20 C、选择题（多选，每小题 2分，共20 分） 1 CD 2

9、 AC 3 ABCD 4 ABC 5 BCD 6 BC 7 AD 8 CD 9 BD 10 AB三、判断题（判断正误，每小题 1分，共10分）1错2 对3错4对5错6错7错8对9对10错六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）（要点）1、教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应创设适应学生认知的教学组织形 式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。2、创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力、选择题（单选，每小题1分，共20分）

10、1、教育心理学作为一门独立学科，初创的时间是()A、1903 年 B 、1879 年C 、1950 年D、1970 年2、教育心理学研究的核心内容是()A、教育内容B 、教育环境C 、教学媒体D、学习过程3、小学生处于心理发展的阶段是()A、童年期B 、少年期C、幼儿期D、青年初期4、中国第一本教育心理学教材的作者是()A、潘菽B、吴天敏C 、曹日昌D、廖世承5、守恒形成是在什么发展阶段()A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段6、认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是()A、罗杰斯B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏伯尔7、为获得师长赞许而表现岀来的学习需要，这是

11、()A、认知的内驱力 B、附属的内驱力 C、自我提高的内驱力D、避免失败的内驱力8、一般难度的学习任务，最佳的学习动机水平()A、强B、较强C、中等D、弱9、生理自我基本成熟是在()A、3岁左右 B 、童年期C、少年期D、青年初期10、需要层次理论的提岀者是()A、罗杰斯B 、马斯洛C 、苛勒D、阿特金森11、力求成功的动机占优势的学生，给其提供成功概率多少的任务最佳()A、20%B、50%C、80%D、100%12、提供奖励以提高反应概率的过程称之为()A、强化B、负强化C、正强化D、惩罚13、 我国心理学家将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习和（）A、品德的学习 B、态度的学习 C

12、、人格的学习D 、行为规范的学习14、 广义的学习是（）A、人所特有的 B、动物特有的 C、学生的学习D 、人与动物共有的15、 皮亚杰认为，7 11岁的儿童处于（）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段16、 人与人能力水平有差异，气质、性格不相同，这说明心理发展具有（）A、阶段性 B 、顺序性 C 、差异性 D 、不平衡性17、 布鲁纳认为学习的三个过程是：获得，转化和（）A、内化B、评价C、外化D、物化18、认知方式又称之为( )A、认知差异B 、非智力因素C、认知风格D、人格因素19、桑代克认为，学习即( )A、联结B、完形C、反应D、反映20、教育心理学

13、主要研究何种情境中学与教的心理规律（）A、家庭教育B 、学校教育 C 、社会环境D 、物质环境、选择题（多选，每小题 20分，共20 分）1、前运算阶段儿童思维的特征是A、自我中心B 、多维思维C 、思维的可逆性D、思维的不可逆性2、属于联结学习理论的是A、试误说 B、建构主义说 C、顿悟说D、操作条件作用说3、奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为A、机械学习B 、接受学习C 、意义学习D、发现学习4、学与教的系统包括的五个要素是：学生、教师、教学内容和A、教学环境B 、教学媒体C 、教学过程D、学习过程5、成就动机中的三种内驱力是 A、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提咼的内驱力D、本

14、能的内驱力6、自我意识的三种心理成分是A、认识成分B 、行为成分C7、操作条件作用说将强化分为A、正强化B、内部强化 C8、试误学习的基本规律是A、动机律B、效果律C、情感成分D 、意志成分、负强化D、替代强化、练习律D、准备律()9、根据学习动机的性质，可将动机分为A、高尚正确的动机B内部动机10、维纳的三维归因模式的三维是C、外部动机D、低级错误的动机A、可控性B、稳定性C、内外因素D、自觉性(三、判断题(判断正误，每小题 1分，共10分) ) )1、12 18岁儿童的心理矛盾主要是勤奋感对自卑感。2、苛勒认为，学习即联结。3、接受学习不一定是机械学习。4、 比率智商的计算公式是实际年龄除

15、以智力年龄乘以1005、性格具有道德评价意义。6、将失败归因于能力，会提咼学习动机。7、认知方式有好差之分。8、广义的特殊儿童既包括弱智儿童，也包括超常儿童。9、少年期是指小学阶段学生。10、由于儿童心理发展具有顺序性之特征，所以我们要因材施教。四、辨析题(每小题6分，共12 分)1、某人智商75,这说明他智力中等。这种说法是错误的。此人智商75.表明他的智力中下。人们的智力水平呈常态分布，平均值为100左右, 商75说明他的智力较差 2、对学生成败的归因，影响到学生后继的学习动机与行为。这种说法是对的。成败归因影响到以后的学习动机，例将失败归结能力，则可能降低自信心，从而影响到学 习的动机，

16、若将成败归结于自我努力，则可能提高学习动机。因此，正确引导学生归因，有助于提高学生的 学习动机。五、简述题(每小题6分，共18分)1、简述耶克斯一多德森定律。耶克斯一多德森定律揭示动机强度和学习效率之间的关系：中等难度的学习任务，强度中等最佳，较难的学 习任务，最佳的动机强度是中等偏弱；较易的学习任务，最佳的动机是中等偏强。2、简述教育心理学的研究内容。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程中而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程, 该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由于学习过程、教学过程和评价 思过程这三种活动过程交织在一起。五种要素和三种过程是教育

17、心理学的研究内容。3、简述学生学习的特点。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是 在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。六、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)1、试对某一学习理论进行阐释。2、试述学生心理发展的规律。附：参考答案：一、选择题(单选，每小题1分，共20分)1 A 2 D 3 A 4 D 5 C 6 D 7 B 8 C 9 A 10 B11 B 12 C 13 D 14 D 15 C 16 C 17 B 18 C 19 A 20 B二、选择题(多选，每小题 20分，共20分)1 AD 2 A

18、D 3 BD 4 AB 5 ABC 6 ACD 7 AC 8 BCD 9 AD 10 ABC三、判断题(判断正误，每小题 1分，共10分)1错2 错3 对4错5对6错7错8对9错10错六、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)(要点)1、任选一种学习理论进行阐释，要求观点正确，逻辑性强，语言表述较好，并能在阐释的基础上稍加评论。2、学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性之规律。C一、选择题(单选，每小题1分，共20分) 一种学习对另一种学习的影响，称之为 正迁移 B 、负迁移C、顺向迁移D 、迁移掌握了心理这个概念，再学习思维这个概念，这是 上位学习 B 、下位学

19、习 C 、并列结合学习 D、符号学习 根据迁移内容的抽象概念水平分类，可将迁移分为水平迁移和、负迁移(需阐述)1、A、2、A、3、A、4、A、5、A、6、A、7、A、8、A、9、A、顺向迁移B、正迁移C、垂直迁移D图片、幻灯、影视等的观察和演示，属于 实物直观B、语言直观C、言语直观D认为前摄抑制、倒摄抑制是遗忘主要原因的学说称之为 干扰说 B 、 短时记忆的单位是 语词 B 、技能属于 活动方式 B 、 词汇的学习属于 符号学习B 、心智技能又称之为 动作技能B 、模象直观动机说概念知识经验概念学习运动技能10、对认知的认知称之为A、元认知策略 B、元认知11、复述策略属于A、认知策略B 、

20、元认知策略 C、压抑说、符号、心理特征、命题学习、智力技能、认知策略、痕迹消退说、组块、心理状态、原理学习、操作技能、心智技能、资源管理策略D、计划策略12、操作技能形成后，动作控制主要依赖于A、视觉B 、听觉 C13、最先发现遗忘先快后慢之规律的是A、艾宾浩斯B 、冯特C14、原理的迁移属于A、水平迁移B 、特殊迁移15、北京是中国的首都，这是A、程序性知识 B、陈述性知识16、迁移的关系转换说强调A、发展心理官能 B、学习材料的相似性 C、经验的概括化 D、对情境关系的理解17、学习程度多少，记忆效果最佳A、50% B 、100% C 、150% D 、200%18、心智技能的结构具有A、

21、简缩性B、展开性C 、观念性、动觉、桑代克、具体迁移C、心智技能、肤觉、斯金纳、一般迁移、认知策略D 、内隐性19、由于遗忘的进程是先快后慢，所以我们要（ ）A、及时复习B 、集中复习C 、分散复习D、复习方式多样化20、由先前的活动而引起的心理活动的准备状态，称之为（ ）A、正迁移B、元认知C 、认知策略D、定势、选择题（多选，每小题 2分，共20分）1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（ ）A、符号学习B 、概念学习 C 、命题学习D、上位学习2、早期迁移理论包括（ ）A、共同要素说 B、形式训练说C、认知结构说D、关系转换说3、操作技能的三个特点是（ ）A、客观性B 、简

22、缩性C 、外显性D、展开性4、根据反映活动的侧面不同，知识可分为（ ）A、感性知识 B 、陈述性知识 C、程序性知识D、理性知识5、知识直观的方式有（ ）A、语言直观 B 、言语直观C 、实物直观D、模象直观6、心智技能形成的三个阶段是（ ）A、原型定向B 、原型操作C 、原型内化D、原型外化7、元认知策略包括（ ）A、组织策略 B 、计划策略C 、监视策略D、调节策略8、根据迁移的性质不同，可将迁移分为（ ）A、正迁移B 、顺向迁移 C 、逆向迁移D、负迁移9、认知结构的哪些特性影响到学习迁移（ ）A、清晰性B 、稳定性C 、概括性D、包容性10、知识的概括包括（ ）A、感性概括 B 、变式

23、概括C 、理性概括D、对比概括分）二、判断题（每小题1分，共10顺向迁移即正迁移。操作模仿阶段，动作控制主要依赖于视觉。弹钢琴的技能属于动作技能。 程序性知识主要用来回答“是什么”“为什么”1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、的问题。“角”概念掌握后对“直角”概念学习的影响，称之为水平迁移。 将遗忘的原因归因于未强化，这种学说称之为动机说。 一般而言，分散复习效果优于集中学习。调节策略属于认知策略。加里培林认为，心智技能形成经历了五个阶段。“语义联想”属于复述策略。（）四、辨析题（每小题6分，共12分）1、实物直观优于言语直观。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最

24、佳。直观手段的选择要考虑学科特点， 学生的年龄特征等因素。2、学习迁移是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响。这种说法是错误的。学习迁移不仅是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响，也包括后继知识技能学习对已掌握的知识技能的影响；不仅是指知识技能方面的影响，还包括态度、方法方面的影响。五、简述题（每小题6分，共18分）1、简述常用的组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：列提 纲、利用图形、利用表格等。2、简述影响学习迁移的主要因素。影响学习迁移的主要因素有：两种学习的相似性；原有的认知结构；学习的心向与定势等。3、简述操作

25、技能形成的过程。 操作技能形成过程经历了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练这四个阶段。在不同的阶段，动作品质、动作结构、动作控制、动作效能四个方面不断变化和提高。六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）1、试述感知规律在教学中的应用。2、如何有效地进行知识概括，帮助学生掌握知识？附：参考答案：一、选择题（单选，每小题1分，共20分）I D 2 B 3 C 4 D 5 A 6 D 7 A 8 A 9 C 10 BII A 12 C 13 A 14 D 15 B 16 D 17 C 18 A 19 A 20 D二、选择题（多选，每小题 2分，共20分）1 ABC 2 ABD 3 ACD

26、4 BC 5 BCD 6 ABC 7 BCD 8 AD 9 ABCD 10 AC三、判断题（每小题1分，共10分）1错2 对3对4错5错6错7对8错9对10错六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）（要点）1、要适当提高刺激物的强度；扩大对象和背景的差异；使知识以活动的形象展现在学生面前；使刺激物在 时空上按意义组合。（要展开论述）2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学 生理解掌握知识。、选择题（单选，每小题1分，共20分）1、“举一反三”，这是A、迁移B 、定势 C、功能固着D 、心向2、强调概括化经验或原理在迁移中的作用，这种迁

27、移理论是A、共同要素说 B、形式训练说 C、经验类化说D 、关系转换说3、已掌握了技能这个概念，再学习心智技能，这是A、总括学习B、下位学习C、上位学习D4、前面学习的材料对后继学习材料的干扰，称之为A、情绪抑制B、逆向抑制C、倒摄抑制D5、短时记忆的容量（组块）是A、5 7B 、7 9C 、3 5 D、并列结合学习、前摄抑制、5 96、知识直观的方式有实物直观、模象直观和A、教具直观B 、语言直观C 、言语直观D、图像直观7、心智技能的结构具有A、简缩性 B、展开性C、观念性D 、内隐性8、识记过的东西未强化导致遗忘，这种对遗忘的解释称之为A、干扰说 B、痕迹消退说 C、压抑说 D 、形式训

28、练说9、学生对自己认知过程的了解和控制策略，这是A、认知策略B 、监视策略 C 、资源管理策略 D、元认知策略10、由于遗忘是先快后慢，所以我们要A、及时复习B 、复习方式多样化 C、分散复习 D、过度学习11、计划策略属于(）A、认知策略 B 、元认知策略 C、监视策略D 、组织策路12、操作技能模仿阶段，动作控制主要依赖于A、视觉B 、听觉 C 、动觉 D 、肤觉13、一篇文章中间部分遗忘得最多，这是因为A、前摄抑制干扰 B、倒摄抑制干扰 C、双重抑制干扰 D单项干扰14、变式是变换同类事物的A、本质属性B 、非本质属性 C、表面属性15、认知策略属于A、程序性知识 B、陈述性知识 C、狭

29、义知识D 、表面特征D、感性知识16、何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的 A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验同化说D 、关系转换说17、最佳的学习程度是(A、50%B、100%C、150%D、200%18、共同要素说认为，迁移是(A、水平方向的B、一般的C、概括的D、具体的19、程序性知识包括心智技能和(A、操作技能B 、认知策略C、元认知策略D、智力技能20、原理的迁移属于(A、一般迁移B 、特殊迁移C、水平迁移D、顺向迁移二、选择题(多选，每小题2 分,共20分)1、强化理论的代表人物有(A、斯金纳B、班杜拉C、布鲁纳D、奥苏伯尔2、动作技能的三个特点是(A、客观性B、展开性C

30、、外显性D、简缩性3、 操作技能的练习曲线表明，技能提高(A、开始进步快 B、开始进步慢 C、后期进步慢D 、均速的4、 学习策略包括三大类(A、认知策略B 、元认知策略 C、复述策略D 、资源管理策略5、 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为(A、下位学习B 、上位学习 C 、命题学习D 、并列结合的学习6、 操作技能的三个特点是(A、客观性B 、观念性C 、外显性D、展开性7、根据反映活动的侧面不同，知识可以分为(A、感性知识B 、理性知识 C 、陈述性知识D 、程序性知识8、记忆可以分为(A、感觉记忆B 、短时记忆 C、机械记忆D 、长时记忆9、进行复习要注意(A、及时复习B

31、 、分散复习 C 、复习方式多样化 D、反复阅读与尝试回忆结合10、技能的三个基本特点是(A、练习形成B 、活动方式 C 、合乎法则 D 、自然习惯三、判断题(每小题1分，共10分)1、定势导致负迁移的产生。(2、程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。(3、语义联想这是复述策略。(4、我国心理学家将心智技能形成分为五个阶段。(5、操作技能熟练后，动作控制主要依赖于动觉控制。(6、对象和背景差异大，对象容易从背景中分离岀来被清晰感知。(7、练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，这称之为高原期。(8、心智技能的动作对象具有客观性之特征。(9、词汇的学习属于符号学习。(10、 动机说

32、认为，遗忘是前摄抑制、倒摄抑制的干扰导致的。(四、辨析题(每小题6分，共12分)1、一般而言，学科的基本概念、基本原理具有广泛性，迁移价值较大。)这种说法是对的。基本概念、基本原理抽象概念化水平高，具有广泛的适应性，所以迁移价值较大。因此, 认知心理学家强调学生掌握学科的基本结构，其理由之一是迁移价值高。2、模象直观优于其它两种直观方式。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最佳。直观手段的选择要考虑学科特点, 学生的年龄特征等因素。五、简述题(每小题6分，共18分)1、简述有意义学习的条件。有意义学习的客观条件是学习材料要有逻辑意义，主观条件是学习者要有意义学习的心向，认

33、知结构中要有与新的学习有关的知识，要将新旧知识相互作用。2、如何有效地进行知识概括，帮助学生掌握知识？在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学生理 解掌握知识。3、学习策略训练有哪些教学模式？学习策略训练的模式有：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式； 合作学习模式六、论述题（每小题10分，共20分）1、试述学习策略的结构。2、结合实际谈谈感知规律在教学中的应用。附：参考答案：一、选择题（单选，每小题1分，共20分）I A 2 C 3 B 4 D 5 D 6 C 7 A 8 B 9 D 10 AII B 12 A 13 C

34、 14 B 15 A 16 B 17 C 18 D 19 B 20 A二、选择题（多选，每小题 2分，共20分）1 AB 2、ABC 3 AC 4 ABD 5 ABD 6 ACD 7 CD 8 ABD 9 ABCD 10 ABC三、判断题（每小题1分，共10分）1错2 对3错4错5对6对7对8错9对10错六、论述题（每小题10分，共20分）（要点）1、学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略组织策略； 元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努 力管理策略等。2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例

35、，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学 生理解掌握知识。E一、选择题：（单选，每小题1分，共20分）1、发散思维又称之为A、求同思维 B 、求异思维 C、辐合思维D、集中思维()2、产生的成品对个体而言具有独创性，但非首创，这是A、创造性B、真创造C、类创造D 、创造能力()3、从物体通常功能的角度来看问题的定势称之为A、功能固定B 、问题情境 C、人格特征 D、前摄抑制()4、柯尔伯格研究道德判断发展的方法是A、对偶故事法 B、观察法 C 、两难故事法 D实验法()5、人的行为的 ABC理论中B是指A、外部刺激 B 、情绪反应 C、行为反应 D、信念()6、社会学习理论的提岀者

36、是A、桑代克B、班杜拉C 、罗杰斯 D 、马斯洛()7、态度的行为成分是指A、实际行为B 、外部行为 C、操作行为 D、行为意向()8、态度与行为A、不一疋一致B、一致C、不一致D 、无关系()9、人们约定俗成的行为准则与规范，称之为A、品德B、态度C、品行D 、道德()10、问题解决具有的基本特点是目的性、认知性和A、操作性B、序列性C 、常规性D 、创造性()11、个体依据一定的道德准则行动时表现岀来的稳定的心理特征称之为A、道德B、态度C、品德D 、人格()12、品德的形成经历了三个阶段：依从、认同和()A、外化 B 、内化 C 、顺从 D 、服从13、 儿童道德判断发展的趋势是（）A、

37、从自律到他律 B、从效果到动机C、从独立到模仿D、从全面到片面14、 智力量表属于（）()A、心理测验B 、心理测量C、心理内容15、发散性思维的三个特征是：流畅性、变通性和A、创造性16、行为目标的三个要素是：A、行为标准17、应用属于A、动作技能目标18、教学情境中， A、教学任务19、班杜拉认为，A、内部强化20、皮亚杰认为，A、自我中心阶段B 、指向性 C:具体目标、B 、行为效果 C、独特性产生条件和、行为条件、心理形式、多样性、行为过程B、心智技能目标C教师安排的程序性事项称之为B、教学事项C、教学目标强化包括外部强化、自我强化和B、直接强化C、替代强化8-10岁儿童的道德发展处于

38、B、权威阶段、情感目标、认知目标、教学过程、负强化二、选择题：（多选，每小题 2分，共20分）1、影响态度与品德的内部条件有( )A、同伴群体B 、态度定势C 、认知失调 D、家庭教养方式2、品德的心理结构包括道德认知和( )A、道德信念B 、道德情感C 、道德行为 D、道德判断3、布卢姆教学目标分为三类：( )A、心智技能目标 B、动作技能目标 C、情感目标 D、认知目标4、社会学习理论认为，强化可分为外部强化和( )A、自我强化B 、替代强化C 、正强化D 、负强化5、小学生易产生的心理障碍有( )A、强迫行为B、过度焦虑反应 C、多动症D、厌学症6、依从包括( )A、内化B、认同C、服从

39、D、从众7、道德情感的三种表现形式是( )、可逆性阶段DC、社会道德感D、理论性道德感C、公正阶段A、8、A、9、A、直觉的道德感皮亚杰认为，自我中心阶段多动症产生的可能原因是先天因素 B 、智力障碍B、想象的道德感6-8岁的儿童和10-12岁的儿童道德判断处于何种阶段B、权威阶段C 、可逆性阶段D、公正阶段、不安环境 D）、发散思维 D 分）、脑功能障碍10、创造性思维的两种心理成分是A、聚合思维 B 、常规思维三、判断题（每小题1分，共小学生品德发展的基本特征是道德言行从逐步分化到比较协调。任务分析是指将教学目标逐级细化为各种子目标的过程。身体健康的人心理上也是健康的。定势对于问题的解决起

40、消极影响。积极的态度定势是使学生接受道德教育的前提。替代强化是一种直接强化。个体的智力水平、认知风格、性格特征等因素也影响问题的解决。领会是最高层次的认知因素。学生的类创造意义不大，只有真创造才有价值。C10、逻辑思维()10、功能固着对于问题的解决可能起到阻碍作用。四、辨析题（每小题6分，共12分）1、创造性是个别人所具有的。这种说法是错误的。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。即是在小学生身上，也可能 存在创造性的潜能。2、 理性情绪疗法认为，改善情绪状态，关键在于避免不良刺激。这种说法是错误的。理性情绪疗法认为，人的情绪是由人的认知所决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合

41、理的观念导致负向的不稳定的情绪。五、简述题（每小题6分，共18分）1、简述小学生品德发展的基本特征。小学生品德发展的基本特征可归纳为以下几点：逐步形成和谐的道德认识能力； 分化；明显的表现岀自觉纪律的形成。2、简述心理健康的标准。心理健康的标准是： 对现实的有效知觉； 自知，自尊和自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力; 人格结构的稳定与谐调；生活热情与工作高效率。3、简述合作学习。合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。 主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。六、论述题（每小题10分，共20分）1、如何培养学生的创造性？创设有利于学生创造性产

42、生的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考 试内容。注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻 辑思维能力；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：进行发散思维训练、推测与假设训练、 计系训练、头脑风暴训练。2、如何培养学生良好的态度与品德？培养良好的态度与品德常用而有效的方法是：有效的说服：树立良好的榜样： 利用群体约定： 给予恰当的奖励与惩罚：一、选择题：（单选，每小题1分，共20分）I B 2 C 3 A 4 C 5 D 6 B 7 D 8 A 9 D 10 BII C 12 B 13 B 14 A 15

43、 C 16 A 17 D 18 B 19 C 20 D二、选择题：（多选，每小题 2分，共20分）1 BC 2 BC 3 BCD 4 AB 5 ABCD 6 CD 7 ABD 8 BD 9 AC三、判断题1错2 对10 AC道德言行从比较协调到逐步合作学习的目的不仅是培养学生自我设（每小题1分，共10分）3错4错5对6错7对8错F（单选，每小题1分，共20分）10对一、选择题创造性思维的核心是集中思维 B、辐合思维 C 、求同思维 首创岀具有社会价值的产品的活动，称之为： 创造性 B 、创造能力 C 、真创造 定势对于问题解决（）有积极影响 B、有消极影响 C、无影响 随机应变，触类旁通，这是

44、指发散思维的 流畅性 B 、变通性C 、独特性态度的核心成分是 认知成分 B 、行为成分 C 、情感成分 以学生为中心的教学策略包括发现教学、情境教学和 程序教学 B 、掌握教学 C 、指导教学D强化法属于 行为改变方法 B、认知改变方法 C、情绪改变方法 皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是 两难故事法 B、对偶故事法 C、个案法D布卢姆将教学目标分为三类：认知目标、情感目标和 个性目标 B 、品德目标 C 、动作技能目标1、 A、2、 A、3、 A、4、 A、5、 A、6、 A、7、A、8、 A、9、 A、10、为心理评估搜集数据化资料的工具称之为：、求异思维、类创造、有积极或消极影

45、响、独创性、行为意向、合作学习D、理性情绪方法、精神分析法D、心智技能目标A、心理测量B11、做了错事以后， A、道德认知 B12、“领会”属于 A、认知目标 B13、皮亚杰认为，A、权威阶段B、心理测验 C 、心理内容 产生内疚惭愧之感，这是、道德判断C 、道德行为、心理形式、道德情感、情感目标8-10岁儿童,、公正阶段C 、动作技能目标 道德发展处于CD、心智技能目标14、伴随道德认知而产生的内心体验， A、道德判断 B 、道德意志 C15、“一题多解”，这是A、集中思维B 、分散思维C、可逆阶段 称之为、道德行为、求同思维16、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化，这是A、外部强

46、化B 、直接强化C 、替代强化 D17、“触景生情”产生的道德情感属于A、直觉的道德感 B、道德判断C 、想象性道德感18、运用两难故事法研究儿童道德判断发展规律的是A、柯尔伯格B 、皮亚杰C 、布鲁纳19、以持久性的心境低落为特征的神经症称之为A、抑郁症B 、多动症C20、人的行为的 ABC理论中B是指 A、外部刺激 B 、行为反应 C、选择题(多选，每小题 2分，、强迫症、信念 共 20 分)、自我中心阶段、道德情感、辐合思维、正强化D、伦理性道德感、桑代克、恐怖症、情绪反应1、 A、2、 A、3、A、4、 A、5、A、6、 A、态度与品德的形成过程经历了以下几个阶段 依从 B 、认同 C “皮格玛利翁效应”的发现者是 罗森塔尔 B 、雅格布森 问题包括的三个基本成分是 起始状态B 、理想状态7、A、8、A、9、A、行为目标的陈述具备的几个要素是 具体目标B 、产生条件C行为改变的基本方法主要有 强化法B 、行为塑造法 C小学生中易产生的心理障碍有 多动症B 、过度焦虑反应影响态度与品德学习的外部条件