现代幼儿教育理念

1、现代幼儿教育理念现代幼儿教育理念摘要新颁布的幼儿园教育纲要（试行）体现着新的 儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教 育理念。幼儿教育目标定位于为幼儿终身的、可持续的发展 奠定基础；幼儿教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现促 进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展；幼儿教育要贴 近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。关键词：幼儿园教育纲要（试行）、以儿童为本新颁布的幼儿园教育纲要（试行）体现着新的儿童观 与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。 教育的使命是为一个未来的世界培养人才，所以教育者必须 要有超前的意识与观念。应该说今天的教育改革是在探索一 种新的教

2、育模式，以取代今天应用的、产生于工业时代并与 大工业生产相适应的教育模式。幼儿园教育改革也是在探索 有中国特色的现代幼儿教育模式，幼儿园教育纲要（试行） 的颁布标志着这种探索进入一个新的阶段。这种新的教育模 式的基本点就是以儿童发展为出发点和归宿。以儿童发展为 本的内涵是丰富的，其中主要包括：一、幼儿教育目标定位于为幼儿终身的、可持续的发展 奠定基础幼儿园教育纲要（试行）在总则中指出：幼儿园教育 是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段。幼儿园教育的这一重要性质决定了幼儿园教育必 须以幼儿全面素质的形成和发展为宗旨，以培养创新精神和 实践能力为核心，为实现幼儿终身的可持续

3、发展奠基。我国从二十世纪七十年代末、八十年代初开始重视早期 教育，并兴起了早期教育热，幼儿教育经历了从重视知识教 育，到重视早期智力开发，直到人们认识到不能以牺牲儿童 的情感发展为代价而发展儿童的智力，提出幼儿教育要以促 进幼儿全面发展为目标。面向21世纪中国教育振兴行动计 划中提出实施素质教育，要从幼儿阶段抓起。这是以现代 的、发展的观点看待人的发展和教育的全过程的必然结果, 幼儿教育为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础是幼儿教 育对社会发展做出的应答。联合国教科文组织的教育丛书从现在到2000年教育 内容发展的全球展望中指出：未来的教育不应仅限于给学 习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣

4、。它还应该培 养人的行为和能力并深入精神生活之中，并提出传统的教育 目标三级层次是：知识使用技术态度和技能，新的 目标三级层次是：态度和技能使用技术知识。联合 国教科文组织的教育财富蕴藏其中一书中指出：如果最 初的教育提供了有助于终身继续在工作中和工作以外学习 的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。纲要 中处处体现着幼儿教育要为幼儿终身学习和发展奠定最重 要基础：发展幼儿对自己、他人、社会和环境的积极情感和 态度。但是，在现实的幼儿教育中，还有许多教师和家长在观 念和行为上，还把传授知识作为幼儿教育的最重要目的，家 长把幼儿在幼儿园学到的知识的多少作为衡量幼儿园教育 好坏的重要标准，幼

5、儿园把考察幼儿掌握知识的程度作为评 价教师的重要指标。不少家长和教师没有认识到幼儿阶段的 个性和谐发展对幼儿一生发展的影响，更没有意识到，在幼 儿阶段过分强制的训练，牺牲的是儿童对学习的兴趣，付出 的是儿童的自尊心和自信心。这是一种得不偿失的髙代价的 教育。相信随着纲要的颁布和实施，会带动教师和家长 教育目的观的转变，使幼儿教育的出发点和落脚点都放在幼 儿的全面发展上，实现幼儿童年生活的独特价值。二、幼儿教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现促进 每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动， 保教并重，关

6、注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，幼儿教育应以 儿童生命活力的不断增强、生命内涵的不断充实为最终目标, 从而实现人类发展的最终目标：使人日臻完善，使他的人格 丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个 家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和创 造性的理想家，来承担各种不同的责任。i幼儿期儿童就 表现出差异性，按照加德纳的多元智能理论，每个儿童有自 己的优势智能领域，幼儿教育必须充分考虑幼儿的特点，尊 重儿童的差异性是尊重儿童的重要内涵之一。在纲要中 的教育内容与要求部分，每个领域的的指导要点中都体现着 尊重幼儿身心发展特点的

7、这一重要教育原则，例如，在语言 中，指出发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域 的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进 语言发展的条件，幼儿的语言学习具有个别化的特点，教育 与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发 展具有特殊意义。在艺术中，指出幼儿的创作过程和作品是 他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个 性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的 偏向。尊重幼儿的身心发展特点、尊重幼儿的差异性，就要 在具体的教育教学中，为幼儿提供符合其身心发展水平的活 动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中 学习；在教育活动中，要注重幼

8、儿积极参与活动的过程，而 不是注重幼儿异口同声地说出知识内容的结果；要接受幼儿 不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会，允 许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发 展，而是要使每个幼儿在自己原有水平上得到丰富多彩的发 展。三、幼儿教育要贴近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、 活泼的发展教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。教 育就是儿童的生活，杜威在民主主义与教育中指出教育 是生活的需要，教育是生活所必需，生活为教育提供了具体 内容，最好的教育就是从生活中学习。幼儿身心发展的特点 决定了幼儿的学习是吸收性的学习，在环境中学习。贴近幼 儿生活的教育，才能使幼儿的学习变

9、成是有意义的学习，用 认知发展理论解释，只有和幼儿生活相联系的教育内容才能 使之与幼儿已有的图式发生联系，才能被幼儿通过同化或顺 应而吸收。在纲要中，体现着幼儿教育与幼儿生活的广泛、密 切联系，表现在强调在幼儿的生活中进行教育，例如在健康 中，提出建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中 感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，在社会中，提 出在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验 并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿的 品质和习惯是在生活中培养和形成的，幼儿生活环境中的人 和事就是幼儿学习和发展的条件，也在潜移默化地影响着幼 儿个性的形成。在生活中，幼儿体验生活的丰富、世界的神 奇，在生活中，幼儿形成探索精神、发展对学习的兴趣，在 生活中，幼儿体会自尊、形成自信。由此纲要强调充分 利用生活中的教育资源，幼儿园的设施、幼儿同伴群体、教 师、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源，充分利 用了这些资源，就能有效地促进幼儿生动、活泼地发展。这 要求幼儿教师要对幼儿教育有更全面的理解，不是只有在集 体的、教师讲授的教