《郭沫若诗两首》说课稿

1、?郭沫假设诗两首?说课稿一教材分析 ?郭沫假设诗两首?安排在七年级上册第六单元 ,这单元共五课九篇文章：有童话、神话、诗歌、寓言。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实 ,或揭露鞭挞现实生活中的丑恶 ,或表达对美好生活的向往 ,或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特 ,引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事 ,激发学生的阅读兴趣 ,培养联想、想像的能力 ,引导学生憎恶假丑恶 ,向往真善美。 ?天上的街市?取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像 ,描绘了美妙的天街景象 ,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。 ?静夜?一诗的写法和风格与?天上的街市

2、?很相似 ,描绘了静谧的夜景 ,想象“鲛人在岸“对月流珠 ,意蕴丰富让人无穷的回味。 二教学目标 1. 反复诵读 ,理解诗歌内容及思想感情 ,并能熟练背诵。 2. 学习并理解联想和想象在诗歌中的作用 ,培养学生的想象力。 3. 体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。 目标设计的理由和依据： ?新课标?对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌 ,大体把握诗意 ,想象诗歌描述的情境 ,体会诗人的情感。本课所在单元要求激活学生的想象力 ,深入理解课文内容。因此 ,我结合课标、教材、学生 ,设定目标。 三教学重点、难点 重点：朗读训练；品味诗歌语言 ,理解意象 ,把握情感。 难点：通过想像和联想

3、品味诗歌的意境和蕴含。 重难点确定的理由和依据： 对于刚踏入初中的学生来说 ,能正确流利 ,有感情地朗读 ,能整体感知形象 ,初步体会作者情感即可。引导学生进行熟读、美读 ,在读中体会情感、展开想象、品析语言。所以 ,我以读为本课教学的重点 ,但是对诗歌想象世界的描写和梳理 ,体会诗歌的情感对于七年级学生有一定的难度 ,所以作为本课的难点。 四教法与建议 1.用2课时完成教学。 2.诵读法。反复诵读 ,分清节奏 ,念准字音 ,读出其中美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。 3.想像法。在诵读理解的根底上 ,通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。 4.比较法。把?天上的街市?对牛郎织女

4、的描写与民间传说相比较 ,从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。把?天上的街市?与?静夜?进行比较。 教法实施的理由和依据： 两首诗歌 ,意境优美 ,节奏舒缓 ,有着古典诗歌的韵味和意趣 ,适合朗读。通过教学 ,加强朗读指导 ,提高学生朗读能力；通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。另外 ,要理解诗的主旨 ,把民间传说与诗歌的想象进行比较 ,学生就能理解诗人创造和想象传达的意图。 五学法与要求 1.朗读法：预习和上课时大声朗读 ,把握节奏 ,理解诗人寄予的情感。 2.想象法：描述诗歌的想象世界。 3.查资料：通过查找资料 ,了解郭沫假设的相关情况和?星空?的创造背景。 学法实施的理由和依据：

5、 这两诗很美很短 ,学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读 ,注意分清节奏 ,念准重音；同时在读好的根底上 ,当堂背下来。两首诗语言比较浅显 ,用笔记的语言描写诗歌的想象世界 ,有助于对联想和想象的理解。 六、教、学、练、评活动程序 一结构、层次：从教师教学角度主要设计为五个环节导入新课指导朗读探究内容品味语言总结练习。 (二)情境设疑 ,导入新课 “同学们 ,你能讲讲牛郎织女的神话故事吗？茫茫黑夜 ,发生过多少美丽的故事 ,产生过多少神奇的传说 ,令人不禁心驰神往。今天 ,让我们跟随大诗人郭沫假设一起步入?天上的街市? ,感受那份新奇和美丽吧！ 设计意图： 引导入境尽量简洁明

6、快自然得体。这首小诗是辐射性很强的教材内容 ,由它可引发出典型的民间故事?牛郎织女? ,和用这个题材创作的诗文 ,如?迢迢牵牛星?、?秋夕?等 ,所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。课前讲故事 ,也会下面比较传统的悲剧的故事与郭沫假设的想象世界的比较作铺垫。 三以活动为载体 ,展开教和学 【活动1】 诊断性评价 1郭沫假设 ,原名_。四川乐山人。著名诗人、作家、学者。诗歌的代表作是诗集 和 。?天上的街市?和?静夜?这两首诗都是选自 。课下搜集?天生的街市?的写作背景。 2下边加点字注音全部正确的一项为哪一项 A、缥缈pio 闲游xin 阻隔 深邃su B、定然dn 珍奇zhn 闪烁su 宽

7、广kun C、凝视ln 无数sh 不甚shn 灯笼ln D、鲛人jio 执著zh 陈列li 物品w 3对以下词语解释有误的一项为哪一项 A、皎洁：月亮明亮而洁白。 鲛人：神话传说中住在水底的怪人。 B、缥缈：广阔而看不清的样子。 珍奇：稀有而珍贵的物品。 C、闲游：空闲时到外面随便地走走。 不甚：不很的意思。 D、凝视：聚精会神地看。 陈列：把物品摆出来供人看。 设计意图： 通过检查预习情况 ,到达熟悉作者 ,了解写作背景 ,诊断学生将要开始学习的新知识的根底 ,解决即将开始学习的识记关。训练字词 ,以便克服阅读障碍；背景知识的介绍 ,有助于激发学生阅读需求。 【活动2】朗读诗歌 ,体会情感

8、1学生初读 ,师生评价。 2.配乐范读。教师作诵读提示。 3学生集体朗读 ,同时充分调动想象力 ,用自己的话描述诗的想象世界。 课件打出朗读的重音及节奏提示。 设计意图： 指导朗读 ,关键是要教给学生朗读的方法。学生先个人试读说说自己的理解 ,再听范读感觉情感基调和节奏重音 ,接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用 ,学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音。读的过程忌轰轰烈烈而没有实效。 【活动3】精读诗歌 ,分析内容 1、诗的题目是“天上的街市 ,诗人是怎样把读者带入到天上的街市的？为什么把街灯和明星放在一起进行联想？ 2、追随诗人的想象来的天上的街市 ,看到了什么？用几个词语概括一

9、下天上的街市的特点。 3把天上的街市写得这样美 ,把牛郎织女的生活写得这样自由幸福 ,表达了诗人怎样的思想感情？ 设计意图： 内容探究分两步 ,由文本入手 ,从联想和想象的世界 ,继而理解想象创造的意图。符合学生的认知规律。在这个过程中 ,把联想和想象的概念穿插其中 ,让学生对联想和想象具体可感 ,又有利于本文思路的梳理 ,情感的把握。教学的重难点在这一环节得以表达和突破。 【活动4】品味诗歌 ,体会语言 1既然是“我想 ,那为什么说“定然“定 ,能换成“也许吗？说明了什么？ 2“不信 ,请看那朵流星 ,是他们提着灯笼在走。流星应该说是那“颗 ,文中为什么用那“朵？ 设计意图： 全诗语言优美亲

10、切 ,节奏舒缓 ,极具音韵美；其次 ,一些语 ,细细品味 ,意蕴丰富 ,表现力强。所以在把握内容、体会情感后 ,诗歌的语言美很值得探究和品味。这一过程我让学生先自己质疑品味 ,然后交流 ,重点处作出提示和指导。借鉴对?天上的街市?的学习过程 ,品读诗歌。 【活动5】初读诗歌 ,整体感知 1.学生集体朗读 ,注意读准字音和句子的节拍。 2. 描述诗的意境 ,概括每小节的内容。 【活动6】探究讨论 ,理解诗歌 1. 这首诗哪局部是写实 ,哪局部是想象？ 2.这首小诗写于诗人留学日本时期 ,隐含了较为复杂的思想感情。试着揣摩诗人的思想感情。 【活动7】比较阅读 ,背诵诗歌 ?静夜?在写作方法和风格上

11、与?天上的街市?十分相似 ,都表达了郭沫假设早期诗歌的共同特色。将?静夜?与?天上的街市?作比较 ,说说他们的相似点。 设计意图： “教材无非是个例子 ,对于?静夜?的学习 ,我将引领学生借鉴对?天上的街市?的学习过程完成品读和背诵。但是 ,?静夜?与?天上的街市?有一些不同的内涵 ,这里借助比较法 ,区别想象的内容和表达的感情。 【活动8】形成性评价 阅读?天上的街市? ,完成习题： 1对第一首诗的第一节两个“街灯的含义理解正确的一项为哪一项 A、两个街灯的含义一样 ,都是诗人能看到的现实生活中的明灯。 B、两个街灯含义不一样。前者实写 ,指人间的现实生活中的“明灯；后者指想像中的、理想中的

12、街灯。 C、两个“街灯同中有异 ,既指现实中的“街灯 ,又指理想中的“街灯。 D、两个“街灯含义一样 ,都是指理想中的街灯。 2?天上的街市?一诗表现主题的方法是 、对现实生活的高度评价 、运用民间故事曲折反映现实生活 、以现实生活为根底 ,运用民间故事作素材进行丰富想象 、用象征手法 3朗读节奏划分正确的选项是 、你看 ,那浅浅的天河 、定然是不甚宽广 、那隔着河的牛郎织女 、定能够骑着牛儿来往 4.对诗理解不正确的一项为哪一项 、诗人改变了传说中的牛郎织女的命运 ,是为了表达自己追求自由幸福生活的理想。 、四个“定然 ,以绝对肯定的语气表达了对美好理想的执着追求与坚决信念。 、由“流星想到

13、“灯笼是联想。 、“天上的明星现了中的“现字暗示了黑夜的降临。 5.第二节诗中能概括天上总貌的一个词是 。 6?静夜?一诗描绘静谧的夜景 ,宁静、典雅 ,很富有古典诗词的韵味。品味诗作 ,答复以下问题： 1月光淡淡的原因是 2作者把团团白云想像成 3作者把几点疏星想像成 4作者由静夜的现实情景联想到神话传说的根底是 7仿照例如 ,发挥你的联想和想象续写句子。任选两题 例如：天上的明星现了 ,好似点着无数的街灯。 1牵牛花开放了, 2笼中的小鹦鹉, 3月光照在地上, 4我不在父母身边的时候, 设计意图： 稳固根底知识 ,掌握诗歌赏析方法；学习联想想象 ,拓展创造思维。本节课的形成性评价完成两首诗

14、的阅读 ,课后练习穿插其中 ,还可以适当参加其它形式的想象与联想训练。 四拓展延伸选学 一1、及其文学成就 2、?星空?创作的时代背景 二关于牛郎织女的传说 三联想与想象 四郭沫假设改对联 设计意图： 拓展延伸局部设计了四个板块 ,可以依据学生的实际和授课的需要在教学中整合 ,有选择性的阅读 ,表达了语文学科的工具性和趣味性 ,也落实了课堂的拓展 ,为学生后面的学习和课程资源的开发创造了条件 ,指引了方向。 五总结性评价 一积累与运用 二阅读与鉴赏 三实践与表达 设计意图： 总结性评价分为三块。阅读与鉴赏中选择了?天上的街市?和课外两篇 ,既涵盖本课所有的知识要点及其对学生不同能力水平的检测

15、,又注重知识与能力的延伸。特别是“实践与表达局部：注重对学生的情感的引导又激发了学生对生活的思考 ,运用了联想和想象的知识。题量适中 ,难易适当 ,题型丰富 ,针对性强；集复习、稳固、深化、拓展、延伸于一体、表达出语文学科的听说读写相结合的能力培养要求 ,考查本课学习目标的达成情况。课后1小时时间完成。 七说课总结 整个设计 ,以“朗读 为主线 ,通过朗读体会 ,感受情感美；朗读探究 ,理解意境美；朗读品味 ,体会语言美。突出了联想、想象作用的理解 ,能力的训练。注重了教、学、练、评的有机结合 ,表达了语文学科的人文性和工具性的统一。一、朗读并背诵这两首诗 ,答复下面的问题。此题目的是了解这两

16、首诗中的想像和联想 ,理解思路的展开和诗中的思想感情 ,为以后欣赏新诗打一点根底 ,作一点准备。1诗中哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？?天上的街市?中第一节是写实的诗句 ,第二、三、四节是想像的诗句；?静夜?中第一节是写实的诗句 ,第二节是想像的诗句。2诗人怎样由联想而进入想像？想像又是怎样逐步展开的？?天上的街市?中 ,诗人由街灯想到明星 ,又由明星联想到街灯 ,顺着这一联想 ,诗人进而想像空中有美丽的街市；诗人首先想像天上的街市怎样美丽 ,进一步细致地想像街市上陈列的一些物品 ,由街市再想到人 ,想像牛郎织女过着自由自在幸福美满的生活。?静夜?中 ,诗人由月光疏星联想到了天河 ,又由天河想像鲛人在岸对月流珠；诗人首先想像着天河海雾模糊 ,再想像天河的岸边有鲛人 ,又