《毫米和分米的认识》教学设计

1、?毫米和分米的认识?教学设计您现在正在阅读的?毫米和分米的认识?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?毫米和分米的认识?教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第24页 ,相应的做一做和练习一中的第13题。教学目标 ：1、使学生认识长度单位毫米和分米 ,初步建立1毫米、1分米的长度观念 ,知道1米10分米 ,1分米10厘米 ,1厘米10毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点 ,同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。教

2、学难点 ：在建立长度观念时 ,对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆 ,故教学时应讲清它们之间的关系 ,比拟它们的长短 ,使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。教学过程 ：一、创设情境 ,导入 新课师：你们猜一猜 ,钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位 ,请大家用手势比划一下 ,1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下 ,1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学

3、课本 ,你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是21厘米 ,数学书的宽比15厘米多 ,比16厘米少。师：数学书的宽比15厘米多 ,比16厘米少 ,那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比拟准确地量出数学课本的宽 ,就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。板书课题二、 ,探究体验 ,获取新知1、认识毫米。1师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外 ,还有刻度线吗？还有一些小刻度线 ,这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。2看大屏幕上放大的直尺图提

4、问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数 ,在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数 ,在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数 ,在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说 ,1厘米中间有多少个小得出：1厘米10毫米3教师让学生量一量1分硬币的厚度 ,看够不够1毫米。您现在正在阅读的?毫米和分米的认识?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?毫米和分米的认识?教学设计量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币

5、,再用左手慢慢地把硬币抽出来 ,在右手的拇指和食指之间有一条小缝 ,它的长度大约就是1毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和 卡的厚度大约是1毫米 ,10张纸的厚度大约是1毫米。4教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？5说一说 ,测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？6教科书第3页 做一做中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？2、认识分米。1引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？当学生用米做单位量时 ,课桌宽不够1米 ,用厘米做单位时 ,一一地量很麻烦。独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？汇报交流 ,引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度

6、单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜 ,我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多长适宜？学生讨论得出以10厘米为一个单位比拟好汇报并说明理由；从而引出分米。板书 ,把课题补充全：分米的认识2问：1分米等于多少厘米？板书：1分米10厘米。用手势表示出1分米的长度 ,表示出2分米的长度。3学生观察米尺 ,答复：1米里面有几个1分米？板书1米10分米4练习。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第4页做一做中的习题。三、实践应用 ,稳固提高1、练习一的第1、2、3题。2、在 里填上适宜的长度单位。蜡笔长6 跳绳长2 桌高7 粉笔长75 钢笔长14

7、小明的身高是140 一块橡皮厚12 旗杆高9 3量出20毫米和3分米的丝带。四、全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、布置作业这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1、量出数学作业 本的长约是多少分米 ,厚是多少毫米一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史

8、。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、在作业 本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫