坚定不移地走科研兴教之路

1、坚定不移地走科研兴教之路 科教可以兴国，同理，科研才能兴教。北京五中老校长吴昌顺曾意味深长地说：“集我16年中学校长工作的经验教训于一条：抓教师队伍才是抓住了主要矛盾，抓教育科研才是抓住了主要矛盾的主要方面。”无论从理论层面还是实践操作方面，这都是已经被证明了的颠扑不破的真理。当前，教育科研正得到教育界前所未有的重视，有些学校因为科研到位，创成了名校，其科研模式备受各校青睐。可以说，学校教育科研之风方兴未艾。然而，对我们大部分学校而言，走科研兴教之路，提升质量，创树特色，仍然任重道远。 一、当前学校教育科研工作的主要问题 1、缺乏高深认识。有的人认为，科研是形式主

2、义，是作秀，是面子工程，是为了学校得荣誉、教师评职称；有的人认为，科研是科研部门、理论界的事，与教师无关；有的则认为，科研无非是做课题，写论文，著书立说，高不可攀；更有甚者，认为科研是不务正业，耽误时间，浪费精力，会影响正常工作，会影响升学率。凡此种种，都说明对教育科研的重要性和现实意义缺乏足够认识。其实，教育科研是一项常规性工作，是提高教育教学质量的不二法宝。苏州市早年就提出教育科研是学校发展的第一生产力。 2、缺乏有效科研。由于认识不到位，实践操作往往出现偏差。譬如，学校没有统一的科研计划，把科研等同于写论文，做课题。写论文从理论到理论，不解决实际问题，做课题“唯上不唯下，务虚不

3、务实”，就是按照上面的意见，搞个课题立项，重理论性课题，轻实践性课题；重宏观课题，轻微观研究；重前沿课题，轻务实课题。有的甚至写论文变成了抄论文，搞“伪科学”，把一些有影响的高水平论文原封不动从网上下载，一字不改，甚至还送到上级参评或投稿到报刊。据说在英国，学术造假被认为是教育最严重的腐败问题之一，将得到重处。还有一种普遍现象是在堂而皇之的学术研究的大帽子下搞“一言堂”，贻害不浅。一锤定音代替了集思广益，一言蔽之代替了各抒己见，唯上是从代替了据理力争。一鸟入林，百鸟噤声；一枝独秀，百花凋零。这就是学术的灾难与研究的弊害。用一种思想来一统天下，没有虚怀若谷的胸怀；以一种声音来凌驾于他人，没有倾听

4、吸纳的心态；用一种观点来垄断所有的思维，没有多元开放的思想。凡一言不合者，便拂袖而起，扬长而去，不欢而散。一句不契于心，就视为道不同不相为谋。这就是学术的灾难与研究的弊害。实际上，孰对孰错，孰优孰劣，都要接受实践的严峻考验。公理婆理，实践产生最伟大的真理。只有真正地群策群力，集思广益，才能有效解决实际问题。巴西著名的教育家保罗·弗莱蕾指出，“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”因此，开展教育科研必须坚持科学的态度、研究者的风范，切切实实解决最需要解决的问题。 3、缺乏实际支持。有的校长对科研的态度是，说起来重要，忙起来次要，甚至不要；汇报工作时重要，平时指导时次

5、要，甚至不要，无论是在人力、精力、时间、经费等方面，给予的支持都是少得可怜。所以，学校中层干部不愿当教科室主任，而要当教务处主任，认为教务处主任一有实权，二有机会提拔。这充分说明，教育科研在学校仍处于非常尴尬的地步，不得不引起教育行政部门和校长们的高度警觉。实践反复证明：不抓教育科研的领导是缺乏远见的不成熟的领导。校长要把教育科研当作一份沉甸甸的责任。 二、必须把学校教育科研工作摆在突出位置 1、教育科研是学校上新台阶的重要条件。无论是新校还是老校，在办学过程中都已形成一定的办学基础，积累了一定的办学经验。如果要再上台阶，或改变旧貌，或提升水准，就需要寻找突破口。只有通过教

6、育科研，才能突破过去的办学思路和办学模式，找到新的生长点，创造性地开展工作。山东省杜郎口中学原是一所非常薄弱的学校，他们坚持一手抓课堂，一手抓教师，大胆改革课堂模式，精心打造教师队伍，学校就是靠科研在经过八年努力后终于跻身全国名校前列。 2、教育科研是学校办出特色的重要途径。在全面推进素质教育的今天，必须改变“千校一面”、缺乏生机的办学局面。特别是薄弱学校，抓住了教育科研这个龙头，对摆脱升学竞争的困扰，努力创树自己的特色，走自己发展的路子非常重要。创造特色，一是要分析形势，积极寻找“切入点”，这叫“有条件要上”；二是要发挥优势，充分利用“生长点”，这叫“好条件更要上”；三是要审时度势

7、，努力打开“突破口”，这叫“没有条件创造条件也要上”。一所学校，只有形成自己的特色，才有可能在教育大舞台上独树一帜，才有可能取得办学的最佳效益，而教育科研是学校办出特色的重要途径。 3、教育科研是培养优秀教师的重要平台。当前不少地方存在这样一种现象：教育效果不如人意，往往校长埋怨教师，教师埋怨学生，学生埋怨家长，家长埋怨校长，这当然是不正常的。实际上，没有不好的学生，只有不好的教师；没有不好的教师，只有不好的校长。教师是办学的第一资源，优秀的教师队伍是无价之宝。培养优秀的教师，是校长责无旁贷、不可推卸的责任。要将教师从“教书匠”朝“教育家”迈进并最终成为“教育家”，唯一的最重要的路子

8、就是长期不懈地抓好抓实教育科研工作。江苏省洋思中学就是靠科研带出一批又一批在全国有影响的名师。 4、教育科研是建立学习型学校的重要基础。近年有一本美国人彼得·圣吉（Peter Senge）写的书第五项修炼风靡一时，讲的是学习型组织的建设。新加坡提出要建成“学习型政府”，日本大阪提出建“学习型城市”，比尔·盖茨要把微软公司建成“学习型企业”，江总书记曾提出“构筑终身教育体系，创建学习型社会”。学校本来就是正规的学习场所，它本身就应当成为先进的、积极的、高效的学习型组织。其实，伟大的教育家苏霍姆林斯基早就总结过，他做校长最成功的经验就是组织教师一起学习。在当

9、今时代，推进学习最有效的办法就是“学习、思考、科研”联为一体，不能分割；反复循环，不能中断。只有把全体教师都凝聚到学习上来、教研上来，这些学校才具备挑战时代、赢得生机的能力与智慧。 5、教育科研的投入是最重要而最有效的投入。要开展教育科研工作，是需要投入的。有的校长因为办学经费紧张，往往在这方面卡得很紧，我认为这是不明智的。有人说“教师培训是最大的福利”，我说“教育科研的投入是最值得的。”常言道，“磨刀不误砍柴功”。教育科研就是“磨刀”。拿点钱让教师沉下心来从事教育科研，是提高教育教学质量的终南捷径。虽然教育科研带来的效益不是直接的，也可能不是立竿见影的，但是纵观任何一所学校的成功经

10、验，无一不是非常重视教育科研并且舍得花本钱的。因此，经费再紧张都只得在其它方面忍耐一点，决不能吝啬对教育科研的投入，而应把它看作是提高办学效益和学校可持续发展的重要增长点，切实予以保证。一个重视教育科研的校长，才是有远见的、成熟的校长，才能开创学校发展的新局面，才能提高领导学校培养人才的光荣使命。河北省衡水中学也是靠科研办出了名气，走出了素质教育的成功之路。每年的高考成绩在河北省都名列前茅。 三、开展学校教育科研的基本策略 1、工作科研化把“油”和“水”有机结合起来。如前所述，有的学校把科研看成是做课题，把课题视为摆设和花瓶，用以装点门面，或去应付各种考核评比。尤其是课题研

11、究之“水”与学校工作之“油”互不相干，严重脱节，工作老一套，将课题束之高阁，“科研兴教”只是一句漂亮的口号而已。要改变这种状况就必须坚持学校教育科研与学校工作有机地结合起来，即“工作科研化”。在学校，科研无处不在，无时不有。有人曾给教育科研下过这样的定义，教育科研就是围绕某一个专题，收集相关资料进行学习、实践、反思、总结。要实现科研工作化，首先学校的总课题定位要准。一是课题要切合学校实际，最好能与学校今后的发展方向结合起来，通过科研来探索实现学校发展目标的最佳途径、方法。二是课题要涵盖学校工作的主要方面，以使每一位教师都能在学校总课题的统帅下建立合适的小课题，开展研究。否则，“人人参与”不就成

12、为一句空话？三是课题要有一定的前瞻性，要符合教育发展潮流，要有研究价值。其次就要构建引导教师积极参与的机制，营造浓郁的科研氛围。说得具体点，就是要引导教师分层次参与科研，如对新上岗的教师，可以组织其学习教学理论，模仿学科领域比较成功的教育经验，促使其尽快在教学上入门；对中间层的教师，可以引导其围绕学科建立小课题，开展研究，不断提高教学与科研水平；对骨干教师则应帮助其反思，总结教学经验，建立符合其教学个性的课题，通过教育科研逐步形成特色。再次，形成教育科研的基本程式。人民教育介绍李吉林老师做研究的方法，叫做“六个结合”，即：将强烈的问题意识解决冲动与超凡的领悟触角、理解能力高度地结合起来；将汲取

13、理论滋养与扎根实践土壤高度地结合起来；将教育实践与教育实验、教育实践与教育研究高度地结合起来；将经验的抽象概括和理论的整合建构高度地结合起来；将热情的富有诗意的实际工作和严谨的具有个性学术规范的实验研究、理论研究高度地结合起来；将研究领域的拓宽与研究深度的掘进高度地结合起来。其基本程式可归纳为“发现问题学习理论（论证）建立课题开展研究反思总结（理论）解决问题”。 2、课题问题化把令人最烦恼的问题作为课题。实用性是学校课题研究的灵魂。学校研究的课题应主要来自于教育教学的实际问题。其实，在日常的教育教学活动中，有许许多多的问题需要去研究、去分析、去解决。大而言之，我们国家教育发展有这么几

14、个特点：从关注设施、设备、校舍等硬件建设转向更加关注师资、管理水平、校园文化等软件建设；从关注一般标准、统一水平转向更加关注个性特色、更加关注创造能力的发展；从关注有重点的发展转向更加关注均衡的发展；从营造竞争型学习环境转向着力营造愉快型学习环境。教育中有几对比较突出的矛盾：教育的投入是巨大的，但供给是不足的；教育的规模是完善的，但内涵是需要尽快提升的；教师的工作是辛苦的，但心境是沉重的；学生的学习是勤奋的，但厌学都是普遍的；学生的视野是开阔的，但视力却是下降的。小而言之，学校普遍存在这样一些现象：指导思想上依然是考试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观；表现形式是评价制度单一，办

15、学视野狭窄，办学模式雷同，教学管理僵化，“课堂灌，作业滥，考试多”的现象比比皆是。在现实中，有不少现象值得我们深思。如：孩子们整天上课，写作业，没有假日，没有自由的空间，像一个陀螺一样永不停止地旋转，而教师就是抽打他们的鞭子，孩子是“不停的陀螺”；孩子们活生生的肉体生命与思想灵魂被忽略了，沦落到了充当分数与功利的工具。孩子是“分数的奴隶”！而“分数”是什么？是父母向别人炫耀的资本，是教师的奖金，是学校的招生广告，是校长升官的政绩，是孩子的灾难！又如，不管是学生、家长、教师，还是学校，都缺乏长远谋划，过于关注眼前利益。殊不知，人的发展犹如马拉松赛跑。我们仅仅停顿于狠抓100米、1000米乃至50

16、00米要领先于他人，而忽视了在2万米、3万米甚至接近终点的梯队中，我们培养了多少运动员？我们办的是“短视的教育”！再如，有的学校要求每一个学生都要报名参加音乐、体育、美术、奥赛等多种培训班，不管你有没有这种特长，反正一律都得报名，否则学校将予以严处。这就是一种“扭曲的教育”！正如法国思想家卢梭爱弥儿所言，教育的问题是强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实。这些大大小小、司空见惯了的甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。这就要求我们要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要有强烈的好奇心，善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，分析问题，寻找解决问题的钥匙，并且承担的课

17、题要“小处着眼”，不要以为课题越大越有价值，有时角度虽小，但只要开掘得深，同样是非常有价值的。这叫做“小”中有“大”（小事中有大学问），“小”要“大”做（小学问要大做）。只有这样，才能增强教育科研的针对性，提高教育科研的实效性，使教育科研真正为提升教育教学质量服务。3、研究过程化把科研的轨迹留下来。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”这说明，过程比结果更重要。同样，在教育科研工作中，只重结果不重过程的作法是不可取的。研究的价值不在成果，而在获得成果之前的经历。要把教育科研视为促使教师转变观念的过程。观念的转变不是一蹴而就的，需要一个过程，更需要一种有效的载

18、体。教育科研不仅仅是教育实践，也是一种理性的思辨活动。在参与教育科研的过程中，开展主题性理论学习，将有助于教师把握教育教学发展的动态，明确教改的方向；有助于教师以现代教育理论武装自己，形成全新的教育理论。譬如：要形成“规范比死抠重要，合作比竞争重要，学生学比教师教重要，会学习比学知识重要”的理念；端正“过程比结果重要，肯定比否定重要，鼓励比刺激重要，师德比学识重要”的态度；明确“概念比题目重要，课本比资料重要，课内比课外重要，经典比现代重要，渗透比浇灌重要”的方法。要把教育科研视为提高教师教育教学能力的过程。教师的教育教学能力是在实践中不断提高的。教育科研活动比之一般的教学活动，更有利于教师的

19、教育教学能力迅速提高。因为它要求教师边实践、边反思、边总结，而且周期相对较长，从计划、实施到总结，需要作出通盘的考虑，而正是这种通盘的考虑，才使得我们的研究涉及到教育教学的方方面面，也使得教育科研成为提高我们教师教育教学能力的最有效载体。 要把教育科研视为教师学会教育科研的过程。如同学习游泳一样，会游泳者无一不是在游泳中学会游泳的，而教育科研也只有在教育科研中才能学会。教育科研并不是高深莫测，而是与教师的工作贴得十分密切，只要我们认认真真、踏踏实实地去研究一些问题，反思一些问题，那么我们不仅能解决教育教学中的一些问题，而且也会不断提升教育科研能力。在进行教育科研时，应做好与课程改革相

20、结合，与各种资源的整合运用相结合，与学校的管理运行机制相结合，与校园文化的形成相结合，与教师的学习、校本培训相结合，与教育科研成果的推广、展示相结合。由此，学校教育科研不要刻意追求科研成果，要更注重科研过程。要真正强化过程管理，做到有目标、有计划、有实践、有总结，还要加强教育科研的资料建设，使资料不仅显示我们教育科研的轨迹，而且成为我们教师总结教育教学规律的依据。4、成果要物化把成果化为活生生的力量。现在有一种现象，课题一结，万事了结。为课题而做课题的现象十分严重。有的课题得了奖，学校就大力表彰，到底是什么原因得奖，不甚了解；价值有多大，值不值得推广，不去关心。我认为，这是最要不得的。推广教育

21、科研成果，使其发挥应有的作用和价值，不管是教育行政部门还是学校都应该当作一项重要的工作。在科研成果的推广上，要求实、求效。可以直接应用，就是直接把他人的成果应用到自己的教育教学活动中；可以移植，就是将科研成果移用到更大的范围内；可以发展，就是对原题再研究，使成果得到深化和发展；也可以渗透，就是将科研成果中的教育理念渗透到其他教师的教学之中，等等。总之，要使成果“活化”为教育教学改革中活生生的力量，转化为教育的实际效益。衡量教育科研的最终标准应该是：能否解决实际问题，在多大程度上解决了实际问题；能否改进教育教学实践，在多大程度上改进了教育教学实践；能否提升教师的教育教学水平，在多大程度上提升了教

22、师的教育教学水平；能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展。四、校长要做教育科研的领头雁就校长而言，一要有科研兴教的意识。要有丰富的理论知识和较高的科研兴教热情，要始终如一地把教育科研摆在首要地位。采取多种办法，建立有力的导向和激励机制，充分调动全体教师参与教育科研的创造性和积极性。同时要采取措施为教育科研的开展提供广阔的舞台，如组织教师读名著、学理论，邀请名家谈经验、作指导，联系高校办基地、做实验，举办学术研讨会、科技咨询会，组织教师外出学习、取经，帮助教师选好课题、用活课题成果等。二要有主导科研的能力。科研工作为什么难以开展，其中一个主要原因就是缺少有效的指导，而有效指导靠的是学

23、校的领导人物，即校长。校长要既能上示范课，又能从激励教师成长的角度评普通课；既是课堂教学的高超实践者，又是指导课堂教学的理论者！有句话说“只教不研则浅，只研不教则空。”因此，我是非常赞同校长兼课的，至少应该常听课、会评课。“要想让教师跟着校长跑，校长就要比教师跑得更快。”如果只是指手划脚，颐指气使，学校的科研工作当然无法开展。校长有研究力，教师才有研究力，学校才能在研究中步步提升；反之，校长缺乏教研智慧，单凭经验，只搞应付，难以办好学校，更办不出名牌学校。因此，这就要求校长不仅本人专业精通，还要时刻关注窗外的世界，像李镇西校长一样，每日做到五个一（即：上一堂语文课、找一位学生谈心、思考一个教育问题、读一万字文章、写一篇教育日记），坚持长期观察、研究、思考教育问题，不当挂名的课题负责人，坚持亲自动笔写论文、写报告，直接为学校课题研究作贡献，以自身的科研能力影响和驾驭全校的科研工作。真正用“脑袋”行走，做思考的实践者；真正用“脚板”研究，做实践的思考者，把教育科研当