阐释异曲同工异曲同工各具风采学年

1、阐释异曲同工异曲同工，各具风采学年    内容导读：各种丰富的滋味才能圆满起来。留泪的月饼片段二：以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！两双球鞋（配乐）教师读片段一，学生齐读片段二。师：读到 蕃茄太阳一课是四年级的一篇阅读课文，以“我”的见闻为主线，按时间顺序叙述盲童明明虽然看不见美好的世界，可是她聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。在教学这一课时，著名特

2、级教师盛新凤和薛法根老师在课堂结尾教学上既有不约而同的相似，也有明显迥异的差别，在对比中能带给我们很多有益的思考。下面，就先来看一看两位特级的教学片断。盛新凤老师课堂教学：观看录像，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友”师：看了后，和你想象中的一样吗？（学生被刚才的录像感动得说不上话来）师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。（课件出示）片段一：如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终

3、于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。留泪的月饼片段二：以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！两双球鞋（配乐）教师读片段一，学生齐读片段二。师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。学生独立写话练习，然后交流。生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖地

4、微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望师：这篇文章最后，卫阿姨写了这么一句话：“心里有了快乐，光明就不远了。”（生齐读下课）薛法根老师课堂教学：出示，师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师把光明擦掉，每一个读了番茄太阳这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？师：掌声。（生鼓掌）生2：心底有了快乐，希望还会远吗？师：掌声。（生鼓掌）生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个（擦掉板书：快乐）也擦掉，你能写一

5、句完整的话吗？拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗？（生拿笔填写，师巡视指导）师：可以写两句，也可以写三句，看谁读了这篇文章以后，你能写出最感动人，温暖人，照亮人的话。（生继续拿笔填写，师巡视指导）师：好，写好的举举手看。先请你来读一读，要读好，其他同学把笔放下。生1：心底有了希望，美好的春天还会远吗？心底有了爱，幸福还会远吗？师：两句，很好。生2：心底有了希望，梦想还会远吗？师：真好。生3：心底有了爱心，微笑还会远吗？心底有了太阳，希望还会远吗？师：是啊，这就是盲童明明心里的话，我们都把她体会出来了。（师在黑板上画一轮太阳，并让学生给太阳画一个表情，语言总结出每个人的心里都有一颗太阳，让你自己

6、的太阳照亮你的心。下课）细品以上两位老师的结尾教学，首先可以发现相同的地方。一是都引用了作者卫宣利的原文最后一句话：心底有了快乐，光明还会远吗？这是经编者修改后的课文所没有的语句，而以上教学都借助这句话来引导学生开展教学活动。二是都安排了写的环节。盛老师安排的是让学生写一写要对作者说的话，薛老师则是让摘自：毕业论文提纲学生联系课文来写一写自己的理解，语文课堂放入学生静心动笔写的时间。三是注重学生情感认识的内化。通过课文的学习，理解课文的主旨，帮助学生内化对文本情感认识的共鸣和升华，是这两则片断的又一共通之处。当然，除了以上相同之处，在具体教学策略上，两位老师也有非常明显的差异。比如，对原文句子

7、的运用，盛老师是重在拓展作者的相关其他作品文字，加深对文本主旨的理解，再在此基础上出示句子，起到画龙点睛的总结升华作用。而薛老师是一开始就引入原句，再让学生以此句作为示范，在动笔练习之中，不断变换形式，深化对文本主旨的进一步理解。再比如，同样是写，盛老师强调的是自由倾吐重于表达方式和主旨理解的整合。另外，盛老师的课堂非常重视课外资源的利用，从作者的个人视频到最新的作品片断都有机与课文学习融合在一起，而薛老师的课还是从课文本身的理解出发，立足文本进行相关的说写拓展，这也是两则片断的不同点。同中有异，但不能否认两课的结尾教学都带给了学生美妙的语文学习过程，让学生得到了语文能力 ，侧重于学生的内心真

8、实情感流泻和认识内化的整合；薛老师强调的是语言规范，侧重于表达方式和主旨理解的整合。另外，盛老师的课堂非常重视课外资源的利用，从作者的个人视频到最新的作品片断都有机与课文学习融合在一起，而薛老师的课还是从课文本身的理解出发，立足文本进行相关的说写拓展，这也是两则片断的不同点。同中有异，但不能否认两课的结尾教学都带给了学生美妙的语文学习过程，让学生得到了语文能力的提升，获得语文情感意识的成长，可谓在异中求同，异曲同工。由以上两位老师的同课结尾教学，可以带给我们以下几点启发：一、合理运用课外资源。语文学习与生活紧密联系，语文学习不能仅仅局限在一篇几百字的文本之上，学会打开思路，拓宽视野，将文本理解

9、与学生的课堂之外相联系，挖掘相关的教学资源，合理地与文本整合在一起，这将会有助于打开语文课堂的教学时间，增加语文学习的厚度和深度。原文语句的对照，作者相关文字的对比以及同一类文章的阅读，这些无形中为语文学习引入了活水，吹入了春风，课堂学生会学得有趣，学得生动。二、注重课堂读写结合。听说读写是语文能力的重要组成，而往往语文课上，关注最多的是学生的读、说能力，忽视或淡化了对学生听、写能力的培养。以上片断都把写作为课堂教学的重要一环，这提醒我们，学生写的兴趣的培养，写的能力的提高，需要的是日积月累，聚沙成塔，关注写的能力的课堂短线结合，这是语文能力提高的切实需要。结合文本内容特点，把写这一重要能力的培养挤进语文课堂之中，值得我们深思。而怎样的写，如何写，写的时间和评价又该怎样在课堂中加以保证，这也是无法回避的问题。当然，能让学生在原有基础上有所提高的练笔更为实在，所以笔者对薛老师仿写的做法较为赞同。三、立足成长发挥智慧。每一位老师都会有自己的教学思考，优秀老师也往往有自己的教学风格。同一文本哪怕对教学重难点的认识一致，在实际突破重难点的策略上也会有很大差异。正如以上教学片断所示，虽然同样是引用了原文结尾