浅谈原生态课堂教学模式下的英语课堂展示

1、Listen，please！浅谈原生态课堂教学模式下的英语课堂展示【内容摘要】：原生态课堂教学模式，是我校的一个特色，本文从原生态课堂教学模式中的学生“课前小研究，课内乐交流，质疑善体会，拓展重实践；”教师“课前精心备课，课上精练点拨，课外精诚培养。”出发，重点阐述了“课内乐交流，质疑善体会，”即课堂展示的几个环节所要遵循的原则及注意的问题。课堂展示作为原生态课堂教学模式中的主体，对整个课堂的教学效果起着举足轻重的作用。【关键词】：原生态课堂教学模式 课堂展示 小组合作 课前探究 展示评价【正文】：英语课堂展示，是原生态课堂教学模式中的一个重要的组成部分，它不同于以往课堂中的小老师。以往的小老

2、师只局限于教授单词的读音，组织同学读读单词。而原生态课堂教学模式下的课堂展示，则比之前的要求更高，它要求学生在展示前必须完成好相应内容的课前探究，把他在探究中学会的知识与同学分享，是一种知识与经验的传递，而在展示过程中，同组的几个同学又有不同任务的分工合作，大家一起完成内容的讲解和课堂操控，是原生态课堂教学中的主体。通过课堂展示，学生能感受到与他人合作的成功感，提升个人的口语表达能力和自信心，使同学关系更加融洽，同时，个人的自我学习能力也得到提高。因此，课堂展示作为原生态课堂教学模式中的主体，对整个课堂的教学效果起着举足轻重的作用。如何是课堂展示顺利开展，达到预设的效果，需要做大量的准备工作。

3、一、 小组划分“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是孔老夫子2000多年前的论述。可见学习中同伴的支持与合作，能使学习过程变得更有趣，学习效果也更明显。有鉴于此，原生态课堂教学模式的课堂展示，主要以小组为单位开展，而有效和精彩的课堂展示，分组是一个重要的前提。（一）优化小组组合小组划分的方法有多种，根据原生态课堂教学模式，一个组的同学在一段时间内共同合作完成各个学科不同内容的展示。因此小组划分时要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该小组的学习目标。针对此原则，在小学班级里，一般四人为一组，四人当中，一人为组

4、长，组长必须是领导能力，表现能力及学习能力较强的学生。一名是后进生，两名为中等生。小组划分后，要求全部按各小组见总体水平基本一致，每个小组都是全班的一个缩影，即“组内异质，组间同质。”（二）强化小组凝聚力 小组划分后，为增强学生的小组认知感，先让小组做简单的展示：1、让每个小组都为自己的组创一个队名和队呼。如：Team One，Team One！Number One！Team Two，Team Two！Very Good！2、每个组员作简单的自我介绍。如：Hello！My name is Lisa！I like pink！准备好后，第一次的小组展示过程就可以是：排进进场 问好 自我介绍 齐喊队

5、名、队呼，摆造型。通过初步展示，增进组员间的熟悉度和配合度，强化小组凝聚力，为小组以后的合作学习，合作展示起到良好的铺垫作用。二、 课前探究课前探究，是原生态课堂教学的一大特色，它不同于以往的课前预习，只要求听录音读单词或课文。作为课堂展示的提纲，课前探究的完成质量决定课堂展示的质量。因而，为每节课设计精确的课前探究，让学生通过课前探究自学知识，领会要点，再根据课前探究的步骤进行课堂展示，是高效课堂的保证。如何设计课前探究？要根据学生的自学能力，知识点的内容来设计。（一）内容不同，探究不同。根据每节课的不同内容，设计不同的课前探究内容，让学生能根据课前探究来进行课前的自我学习，了解教学内容的重

6、难点，并尝试自己找到学习的窍门，留待课堂展示时与同学分享。1、如三年级下册Unit Five B Lets Learn的新授课，学习重点是要求学生掌握新单词walkman，desk，chair，lamp。由于三年级知识比较简单，学生的英语知识经验还不是很多，因此课前探究设计得比较简单： Listen and follow for 5 times. Write Chinese. I can read : . （列出自学后会读的单词） I can make : . （用新单词旧句型造句） I find : . （找找相似的旧单词）2、再如六年级上册Unit Three A Lets read 阅读

7、课，要求学习将来时的课文，理解课文并仿写。六年级学生已经掌握了一定的英语单词和语法的基础，课前探究就设计得相对详细。 What can you find?I can find:New words: _ I can say: New sentences: _ What do you know?I know: s weekendWhenWhat Read the passage for your parents or your friends. I can write another passage. My weekend （二）能力不同，内容不同。学生都是有差别的，部分接受能力比较慢的学生，在给

8、他们布置课前探究内容时，可以针对他们的特殊情况来修改部分的题目，以达到因材施教的目的。1、如三年级下册Unit Six复习课，学习重点是在学生已经掌握本单元的重点词句的基础上，要求学生对本单元知识作总体的复习概括，真正掌握并能运用知识，给大部分接受能力快的学生的课前探究设计为： Listen and recite. I cant read： .（捡漏补缺，学习自己未掌握的内容） I find: words: .（找出单元中的重点词句） sentences: . I can make: . （通过找重点词句，初步尝试自己改编单元中的对话，培养学生运用知识的能力）2、而给个别接受能力慢的学生，他们

9、还没达到可以改编对话的水平，硬要他们做也完成得不好，因此把最后一项内容省掉，课前探究为： Listen and recite. I cant read： .（捡漏补缺，学习自己未掌握的内容） I find: words: .（找出单元中的重点词句） sentences: . 课前探究的设计到位，学生完成的质量良好，为课堂展示打下了坚实的基础，课堂展示便能顺利开展。三、 课堂展示原生态课堂教学模式的课堂展示，是原生态课堂的主要组成部分，是学生展示课前探究成果，展现小组合作水平的一个平台。小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能强化学生的主体意识

10、，激发学生潜在的创造力；鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。细分一下，课堂展示，从展示前的分工准备，到展示的全过程，以至展示结束的评价，环环相扣，一气呵成。（一） 展示前准备，即展示之前老师给学生准备展示的时间，可以分为两步走。第一步：校对课前探究内容；第二部：展示内容的分工。1、校对课前探究内容，即改正课前探究，之前完成的课前探究会由老师批改，错误的地方要自行及时修改或同组同学间讨论得出统一的意见。这一步通常在上课前完成。2、展示内容的分工，分工通常由组长统筹，是组长的领导能力的一个体现。因为每个组中都有水平不同的学生，组长必须针对本组组员的水平和能力安排相应的岗

11、位，水平较高的负责难度大的岗位，水平低点的负责难度小的岗位。但这并不是一成不变的，组长要督促组员通过每次的展示活动，同学间相互学习不同岗位的操作，尝试在不同的合作任务中尝试承担不同的岗位，以提高其各种能力。展示前的准备，通常老师只会给出2-3分钟的时间，组长要在2-3分钟内分配好本组人员的工作，包括发言的顺序，教授内容的安排、板书人员的顺序、各组员站立的位置、课堂操控的方法等。以教授新单词为例，通常是每人教授一个新单词，两两配合，一人教授并同时操控课堂，一人板书。（二）展示全过程，是对小组合作水平的考查，对学生胆量的考验，对学生口语水平的检验。根据上课内容的不同，展示的方式也有所不同。 1、内

12、容不同，方式不同，正如前面提到的“内容不同，探究不同，”展示时也一样，内容不同，方式也有所不同。（1）如三年级上册Lets talk的展示过程为： 进场Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 问好，介绍Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The others introduce themselves. Together: Were Group ×

13、;. Listen, please. 教学课文 A、I can read. （读课文） B、Follow me. （带读课文） C、Lets read. （齐读课文） D、Lets act. （表演课文）（2）又如三年级下册Lets Learn的展示过程为： 进场Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 问好，介绍Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The

14、 others introduce themselves. Together: Were Group ×. Listen, please. 教学知识（以教授一新单词为例）A、I can read. Follow me. （教读音）B、Phonetic symbol teaching. （音标教学）C、Team ×.（检查大组读音）D、Who can read？ （检查个别读音）E、Who can find？ （提问同学找到的相似单词）F、Who can make?（提问同学造的句子）2、年级不同，方式不同，随着英语学习经验的增多，知识的积累，高年级的英语课堂展示越来越丰富，

15、学生的创新也更多，课堂上的互动也更精彩。如六年级上册Unit Three A Lets read 阅读课的展示过程为： 进场Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 问好，介绍Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The others introduce themselves. Together: Were Group ×. Listen, ple

16、ase. 教学课文 A、I can read. （读课文）B、I can find: New words. （找课文中的新单词） I can say: . （会读的新单词有） New sentences:.（找课文中的新句子） C、I know: Liu Yun s weekend （教授课前探究中的表格答案， I find the answer from. 边讲边板书，并说出答案的出处。） D、Read together. （读课文） E、Show another passage：My weekend （展示自己仿写的短文）前面所列举的是课堂展示中展示小组的表现，要提起注意的是，课堂展示并不

17、只是台上的展示，台上小组的展示是展示的主体，加上台下同学的积极配合、互动，才能使展示完整。台上同学的带读，台下同学的跟读，台上同学的提问，台下同学的回答，台上同学的意见，台下同学的质疑，构成了一个学习气氛浓厚、学生参与的积极性高、自主学习的意识强、学习效果好的课堂。（三）展示后评价，是对展示小组的总体表现及个别同学的评价反馈，通过这一评价，让学生从他人的评价中感知自己的展示中的优缺点，从而能在他人的评价中取长补短，不断进步。展示后的评价要注重对学生进行发展性的评价。1、学生成为评价的主体 学生是课堂的主体，展示是学生自我学习能力的体现，让同学参与到评价中来，是使学生正确认识自己的又一途径。让学

18、生学会评价他人，告诉学生要恰如其分地肯定他人、表扬他人，给他人树立信心；也要能观察到他人存在的缺点和不足，并且给于他人改正缺点的方法和建议，使同学之间共同进步。原生态课堂教学模式下的课堂展示后学生评价方法有多种，如：Together: Thats all! Thank you! How do you think?S1： Very Good！Together：Why?S1: Because you can speak loudly ,confidently. So I think youre very good.Together: Thank you! How do you think?S2:

19、Very Good！Together：Why? S2: Because you can read the dialogue very well. But Nancy，please speak loudly next time，OK？Nancy：OK！I will try my best. Thank you.Together: Thank you! Good bye!2、教师重视过程性评价 教师对学生的评价要关注学生的学习过程，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。善于发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。在评价应侧重如下两点：一是评价学生是否真正喜欢