大学生能力培养的系统分析

1、学年论文大学生能力培养系统分析学院：数学与信息科学学院姓名：张练学号:1011200139班级：管理科学 10指导老师：周婉枝未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。 未定义书签。摘要错误!一应用背景错误!二. 系统的构建错误!2.1解释结构模型法原理 错误!(1) .建立邻接矩阵 A错误!(2) .建立可达矩阵 M 错误!(3) .各个要素的级别建立 错误!

2、(4) .建立层次结构图 错误!2.2模型的计算与构建 错误!(1) 确定系统要素 错误!(2) 确定邻接矩阵 A 错误!(3) 确定可达矩阵错误!(4) ISM的构建错误!(5) .解释结构模型的构建 错误!三. 系统分析错误!3.1. 影响大学生能力培养的直接因素错误!3.2. 影响大学生能力的间接因素 错误!3.3影响大学生能力培养的根本因素错误!3.4与国外相比较错误!四结束语错误!五参考文献错误!摘要随着信息化时代和学习化社会的到来，世界规模的竞争日益激烈，培养具有 创新意识和实践能力的人才越来越成为高等教育领域的普遍共识。然而现如今， 相比于西方发达国家，我国大学生的竞争力令人堪忧

3、，这与大学生能力培养体系 是直接相关的。为此，本文将我国大学生能力的培养视为一项系统工程，着重讨论了在高校学生能力培养过程中， 有效运用解释结构模型（ISM），分析系统中各 个影响因素之间的逻辑关系，与国外教育进行比较分析，以期为优化我国大学生 能力培养体系的构建提出具有建设性的意见。关键词：解释结构模型系统大学生能力一应用背景高等教育事业是衡量一个国家教育程度状况的关键指标，而大学生的能力又是衡量高等教育事业的最重要的指标。当今社会竞争如此激烈，市场对人才的要 求也日渐提高，因此大学生的专业知识能力和实践能力的培养成为人们关注的热 点问题之一。从我国社会现实来看，随着大学生就业市场矛盾的日益

4、突出， 大学 生能力培养问题也日渐凸显。因此，我国把培养具有创新意识和实践能力的高质 量人才作为21世纪高等教育发展的目标。尽管我们不能把日趋严峻的高校毕业 生就业困难问题完全归结为大学生能力低下，但是不可否认的是，大学生的能力状 况的确令人担忧。它直接关系着社会生产力的转化与社会价值的创造，也关系到社会建设的长足发展。因此，重视培养并提高大学生的能力已经成为当代高等教 育不可回避且亟待解决的现实问题。那么,培养具备什么样能力的大学生，又如何培养是需要我们深入思考和挖掘的问题。因此 ，我们应该力图解决这样一些问 题：当前我国大学生能力培养的现状如何？所要培养的能力指的是什么？大学生 能力培养存

5、在着哪些问题？如何避免和应对这些问题。然而，大学生能力的培养并不是单个教育机构或个人能够完成的，它涉及 到的是整个社会的文化传统、国家教育体系、各高校教育情况、乃至学生个人及 其家庭，是一个庞大的系统工程。故要实现整个系统的改进和优化就要用系统的 方法找出系统的本质结构，明确各个影响因素相互间的关系，分析系统运行中存 在的问题，提出改进的方法措施，从而达到该研究的目的。然而，整个系统是非 常复杂的，我们需要一种方法来直观的展示系统要素间的关系， 并且能以图的形 式把其层次及衔接问题表现出来，使复杂的情况得到很好的改善。为此，本文主要采用解释结构模型方法把影响大学生能力培养的各种零散， 看似毫无

6、关系的因素联系起来，并得出一个系统结构模型，画成逻辑关系图，使 得整个系统以直观的图形方式体现出来，从而更好的对该系统进行分析研究，并与国外的高校教育体系对比，联系我国基本国情，提出可行性建议。二.系统的构建2.1解释结构模型法原理解释结构模型(interpretative structural modeling ,ISM)法是美国 J.华费尔忒在1973年为分析复杂的社会经济系统问题而开发的一种方法，它将复 杂的系统分解为若干子系统(或要素)，利用矩阵计算方法以及计算机的帮助， 最终将系统转换成一个多级递阶的结构模型。该模型实际上是用节点和有向连接 边构成的有向连接图来描述的一个系统结构，它

7、不仅可以分析系统的要素选择 是否合理，还可以分析系统要素及其相互关系对系统总体的影响等问题。具体的 工作方法如下：(1) .建立邻接矩阵A首先分析了解当前系统由哪些要素构成(具体到本课题中即专业中的课程名称)，并将需要分析的要素编号，如为 Si (i=1,2,n)0然后将各个要素之间 的关系描述出来，邻接矩阵 A中的元素ajj表示要素SSj的“从至关系”，也可 以是si与Sj之间的先后逻辑关系。科=1，表示si与q之间存在从si到q的关 系，可=o,表示&与s之间不存在直接从S到S的关系。这样就可以把课程间 存在的关系描述清楚。(2) .建立可达矩阵MI为与A同阶的单位矩阵。根据第一步得到的A

8、,进行以下的布尔运算可以求k 1kk+1得可达矩阵M (A+I) 工(A+I) =(A+I) =M，可达矩阵描述的是从一个要素到 另外一个要素间是否存在连接的路径(无论长度有多长)。(3) .各个要素的级别建立为了从可达矩阵作出层级有向图，定义两个集合R(S)、A(Si)o R(Si):从S出发，可能到达的全部要素集合，称之为可达集合。A(Si):所有可能达到Si的要素集合，称之为先行集合。以 R(Si)、A(Si)求出R(S) n A(?)集合。R(S) n A(S是要素Si能达到，而且又是能够达到 S全部要素集合。如果R(Si) n A(S=R(Si),则R(Si)这个集合中的要素是全部要

9、素中的最高层级。按照这种方法，将有向图中的最高层级决定后，可将它从可达矩阵中排除。然后将剩下的要素按照同样的方法求出其中的最高层级，如此，一直找出系统中各要素所在的不同层级。(4) .建立层次结构图在按照步骤3中操作找出各个要素的层级后，在最下层放第一级要素，它的上面 放第二级的要素，直到把所有的要素都放到他们相应的层次上。 然后用有向图的 形式来表示整个系统要素的层次关系。这样整个系统结构就会完整、清晰的摆放 在面前了。2.2模型的计算与构建(1) 确定系统要素表1影响因素S1自身素质S2专业课程设置S3课堂效率S4师资力量S5教学设备S6学校学术氛围 行为的人造气候。学生的先天智力，性格，

10、兴趣爱好等自身的综合素质。 学校对各专业进行课程选择、安排与设置的合理性。单位时间里课堂教学的效果，学生在课堂上接受知识的效率 学校里教师的文化素质和教学水平以及个人魅力。学校里的各种教学设备的数量、先进性、适用性。学校里教师、学生以追求专业的、系统的学问为目标的心理S7教育体系：各级各类教育构成的学制，或称教育结构体系。S8国家财政投入 ：国家的财政收入在高等教育上的投入量，及关注程度S9市场对人才要求：市场中各行各业的企业要求人才具备的能力。S10社会文化传统：整个社会的文化价值取向，对某种职业类型或能力类型的偏好 S11家庭经济条件：学生家庭的经济条件，可以对学生学业的负担情况。S12家

11、庭教育方式：学生父母及亲人的价值观，从小对学生产生影响和引导的行为(2) 确定邻接矩阵A表2邻接矩阵S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S1001001000000S2011000000000S3001000000000S4001101000000S5001011000000S6000001000000S7110001100000S8010110110000S9010000101000S10010001100101S11100000000011S12100000000001根据布尔运算法则，由以上邻接矩阵计算可以得到可达矩阵Mo根据公式k1kk+1. (A+I) 工(A+l)

12、 =(A+I) =M，当k = 12时，可以求得可达矩阵 M 用MATLAB编程计算可得到可达矩阵如下表：(3) 确定可达矩阵表3可达矩阵515253545556575859S1S2S3S4S5S6110010011000001000001101001011000001111001111111111001S7S8S9S10S11S12000000000000000000000000000000000000100000110000101000510 111001100101511 101001000011512 101001000001(4) ISM的构建第一层第二层第三层第四层第五层(5) .

13、解释结构模型的构建三系统分析3.1.影响大学生能力培养的直接因素从系统的结构所示，我们可以知道，直接影响我国大学生能力培养的因素是 各高校的学术氛围和课堂效率。学术氛围越浓厚，表明学校里的教师和学生以追 求专业的、系统的学问为目标的积极性越高，这为大学生专心研究专业知识或者 是在教师的指导下做科研项目提高实践能力提供了一个很好的客观环境，从而直接影响到大学生的专业知识能力和实践能力的提高。反之，学校的学术氛围不浓， 学生对所学知识进行专研的积极性不高， 也不愿学为所用，将课堂知识转化为实 践能力，那么大学生毕业后所具备的能力也就局限与课本所学，而且未能深入掌握，较为肤浅。因此，要想提高大学生的

14、能力，加强高校的学术氛围是关键。纵 观国内各高校，学术氛围最好的，最值得我们学习的是中国科技大学。 在国内高 校喧闹浮躁的科教氛围下，中国科大宁静育人、清净做学，被称为国内唯一能“容 下一张安静的课桌”的高校，为高中生们保留一个稀罕难得的精神家园。另外，还有一个影响大学生能力培养的直接因素就是课堂效率。虽然我国本 科生学制为四年，但是第一个学年大都为通识教育课，从大二才开始上专业基础 课，大四就已经是通向社会的前奏了， 因此，真正深入学习专业的时间只有大三 一年的时间。由此看来，专业知识能力学习的时间如此之短， 这就要求学生在有 限的时间里学到最多的东西，而提高课堂效率正是最有效的途径。因此，

15、不管是 哪所高校，要想提高学生的能力，首要解决的就是采取各种方式提高学生的课堂 效率。32影响大学生能力的间接因素从系统的结构可知，间接影响大学生能力培养的因素有很多， 由前文可知加 强学术氛围和提高课堂效率是提高大学生能力的关键，而影响其实现的因素有三个，即师资力量、教学设备和专业课程设置。师资力量和教学设备直接影响到学 校的学术氛围的形成和提高，因此高校要想加强学术氛围的建设， 在教师的聘用 和培养上是关键。另外，教学设备的先进性，配备教学的合理性和适用性则直接 影响学生的学习兴趣与积极性，进而影响到学术氛围和课堂效率。 而专业课程的 设置与安排涉及到学生学习的内容， 课程的多少，学习的方

16、式，是主要实验性学 习还是课堂书本式学习。这些方面直接影响到学生所学能力的构成， 包括专业知 识能力和实践能力。综上所述的这些因素影响力的发挥都与学生的自身素质息息相关。学生自身的智商、性格及毅力等综合素质对教学设备的使用情况及专业课 程的接受能力起决定作用。因此大学生的能力培养问题除了考虑外力还要考虑生 源的选择。当前我国的高校每年都在扩招，已从精英教育变成大众教育，大学的 门槛已经降低，从而大学生的平均综合素质亦然降低，这也是当前高校教育出现 问题的重要原因之一。然而，学生的自身素质并不仅仅是由先天决定的， 而是与 后天的教育环境共同决定的。后天的教育环境包括从小接受的学校教育和家庭的 教

17、育方式。在我国教育体系的影响下，学生从小接受的知识内容构成及学习方式 在很大程度上影响学生的思维方式 ，而家庭中父母的教育方式及其他亲人的影 响则对学生的生活习惯及心理行为的影响非常大。因此，我们可以知道，解决大学生能力培养的问题，不仅仅是只关注高校管理的这一块，还要关注学生的家庭， 在高等教育中找到一座制度的桥梁， 将学校和学生家庭两个模块联系起来， 从加 强学生自身素质这一方面下手。3.3影响大学生能力培养的根本因素从系统的结构图所示，我们看到了系统的最底层有四个要素，它们分别是 国家财政投入，市场对人才的要求，社会文化传统，学生家庭经济条件。本文是 从宏观的角度着眼，指出了国家财政投入的

18、多少直接决定了各高校的师资力量， 以及整个教育体系的先进性，忽略了中国地方资源分配的不均衡性， 然而这并不 影响其性质，既这正是大学生能力培养体系的根本所在。我国对大学生能力培养 的目标是使大学生能够适应社会，为社会做出贡献，因此市场对人才的要求在很 大程度上决定了高校学生的培养方向。 然而，影响我国教育体系的重要因素不仅 仅只是财政投入和市场要求，还有我国的社会文化传统。我国自古有“学而优则 仕”之说，即认为学子学得好就应该走上仕途。或者，物欲横流的今天，大学生 学经济，毕业后经商赚大钱才是众望所归。 这些社会文化传统已经深入人心， 对 大学生的学习目标产生重大影响，同时也从根本上影响着国家

19、的教育体系和众多 学生家长的思想和教育方式。另外一个方面，物质条件的缺乏，就会得到资源分 配不均匀的待遇，家庭经济好的学生，从小受到的教育更好，将来出路更多，自 身的素质相对来说，比家庭经济条件困难或者一般的学生要高。 不仅如此，家庭 经济条件对学生家长的思想观念和教育方式亦有很大的影响。综上，国家财政投入，市场对人才的要求，社会文化传统，学生家庭经济条件这四个方面分别涉及 “科教兴国战略”，“以经济建设为中心”，“社会主义文化建设”及“全面建 设小康社会”的国家战略的因素是影响大学生能力培养的根本因素。从国家的这 四大战略可知，随着国家战略得到真正的贯彻实施， 在根本上影响着大学生的能 力培

20、养，若干年后，将会取得效果，使我国大学生能力得到提高。3.4与国外相比较本文从上述对系统的直接因素、间接因素和根本因素的分析，基本上了解了 该系统的结构和运行原理，以及找出了一些可提升优化的空间。 但是，仅从国内 自身着眼，并不能具体看到问题所在。故将该系统中的重要要素具体化并与国外 发达国家的教育进行对比。第一个方面是国内外高校专业设置的对比。我国高校的学科专业设置的特点： 本科生以面向行业、大经济区域为主，专 业覆盖面较宽，数量较多，社会适应性较强，继续学习潜能较大。强调课程的整 合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。即主要掌握专业的、系统的理 论知识能力。而专科生以面向行业或本地区

21、为主，专业覆盖面较窄，数量较少， 社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。强调岗位业务知识和实践操作技能， 理 论以“够用”、“实用”为度。而国外的专业课程设置有以下特点：1.注重课外教育。2.注重对学生质疑精神和分析能力的培养。3强调学生在校学习期间的多 样性及兼容性。4.在本科生培养中，提倡宜博不要专。相比于我国的大学教育， 国外的大学教育更有利于大学生个性思维的发展和适应迅速变化的社会化。这就要求我国各高校对专业设置重视改革创新，与时俱进。第二个方面是教育形式即课堂效率的对比。我国的课堂：教室安静，主要是老师在讲，每个人都认真听讲做笔记，很少 有学生对老师所讲的东西提出质疑，课堂效率低下，学

22、生普遍在玩手机或睡觉。 国外的课堂：更少的学生，鼓励学生自己思考，鼓励学生找到新信息，学生互相交流思想，课堂气氛很活跃，学生很容易在课堂上学到知识。 对比之下我们可 以知道，我国的教育形式的改革创新比不可少。第三个方面是国家财政投入的对比。主要从人均公共教育支出，教育公共投入占GDP的比重这两方面来衡量。主嬰发达国冢与金砖四国的教肓投入情at人那尿出占GDP0百分比（百万弟矗Aft GDP 穽元PPP6心6.20*13, 45条P 4398712“2161.00.61Pb 997*32382凰1地F 2100.005.6I*人均公共教育支出：中国的人均公共教育支出为42美元，美国为2684美元，是中国的63.9倍。如果考虑到人口的因素，我们以人均GDP来比较，中国人均公共教育支出仅为人均 GDP攵入的0.82%,美国为6.10%,是中国的7.44 倍。日本为4.28%,俄罗斯为1.87%,是中国的2.28倍，巴西为2.29%，是中国 的2.79倍。 教育公共投入占GDP的比重：目前我国教育的公共投入占GDP的比重只有3%经过调整后，我国实际的公共教育投入占 GDP