优化课堂教学设计提高课堂教学效率

1、优化课堂教学设计提高课堂教学效率何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森（）指出，“教学设计'这一术语被用以描述包括分析教学内容、 确定教学方法、 指导实验和修改以及评定学习的整 个过程”。我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的重 要组成部分，是在分析学习者的特点、确定教学目标、理清学习内容、 准备学习条件以及教 学系统组成部分特点的基础上统筹全局， 提出具体教学方案， 包括一节课进行过程中的教学 结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等” 。也有学者认为： “教学设计就是为了 达成一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用

2、等） 进行设计”。尽管概念界定各不相同，但教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种升级 和改革， 只不过备课是以教师的教为中心， 而教学设计则是突出以学生的学为中心。 教学设 计是为教学活动制定蓝图的过程。 它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁， 它以学生的 学习为主体， 以教学过程为对象， 为教学实践提供一种策略、 实施方案或操作规程， 可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标， 点和方法， 遵循教学过程的基本规律， 的解决教与学问题的一套系统化程序。依据教学内容， 学生情况和环境条件， 运用系统的观 运用教与学的原理， 为了促进学生学习和发展而设计 是实施有效、 高效教学的关键，

3、 也是提高教学质量的最重要手段。下面就谈谈几点优化课堂教学设计的小策略 :一、教学分析1、分析本节课的教学所需在品德与社会的每节课中， 我们都要认真分析本节课的教材， 找准本节课的重点和难点， 对重点和难点的定位要准确。 怎样使教学重点突出， 怎样使教学难点突破。 教学设计更注重 教学的预设与产生。2、分析学生在每一节课的上课之前，我们在进行教学设计时，不仅要分析教材，还要分析本班学生 的具体情况， 学生已有的社会生活经验， 要以儿童的社会生活为主线， 逐步扩大儿童的生活 领域。 只有立足于学生的实际需要， 才能够更好地进行教学设计。 只有全面了解学生， 吃透 学生，才会有贴近儿童社会生活的教

4、学设计。3、分析教材认真钻研教材是进行优化教学设计的基础，是对教材的吃透。而在认真钻研教材、吃透 教材的基础上跳出教材是拓展，是对教学设计的深化。教学设计贯穿课前、课中和课后。二、正确定位教学目标教学目标，也就是三维学习目标。一）知识与技能这是结果性目标， 是可以当堂评价的一种目标。 知识是指可以用言语陈述的概念、 规律、 法则等，就是通常所说的知识和知识点，包了解、理解、掌握和应用。技能则是指通过练习 而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。 技能也包括基本技能、 智力技能、 动作技能和 自我认知技能等。而在品德与社会课中，各种技能不是单一的，而是多元的。（二）过程与方法过程与方法是指学生在

5、探索知识的过程以及所运用的方法。这是学生能力的重要表现形 式，隐含着培养学生的观察力、提出问题的能力、收集信息的能力、分析概括的能力、实验 能力、科学探究能力和创新衡量等科学素养。它是教学目标的核心。（三）情感、态度与价值观情感、态度与价值观是指对人、对事、对己的感情和价值取向，是一种长期的目标。需 要在不断的学习中积累、 内化。 价值观指学生对教学中问题的价值取向或看法， 价值观不仅 强化个人价值， 还强调科学的价值， 更强调科学价值与人文价值的统一， 不仅强调人类价值， 更强调人类价值与自然价值的统一。 从而使学生从内心确立起对真、 善、 美的价值追求及人 与自然和谐可持续发展的理念。三、

6、优化教学设计策略（一）情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。教学中如果能让学生自然地进入所研究的品德与社会问题情境中，积极地开动大脑，主 动地投入学习， 那教学活动就成功了一大半。 爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老师。 所以要学 生主动地投入学习， 首先是要激发他们对问题的兴趣。 激趣的基本手段是创设社会生活情景， 进而设疑。 因此，教师不应把教学局限在教室里， 而是要拓展教学情景，把学生带进周围精 彩的社会生活世界中，使学生在认识自然中获取乐趣和知识。（二）选择、设计、应用媒体利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面， 多层面、多维度地呈现品德与社会的教学

7、过程，创造立体教学空间，使社会生活调查、 经验 交流、 实践活动具体化、 形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获 得形象的感性认识。从而解决传统教学中的困惑。（三）精心设计问题 品德与社会教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注 意和知觉的选择。为促使学生主动参与教学互动， 设计问题应着眼于： 问题能吸引学生，使 学生进入所创设的问题情景中， 问题要新、 奇，难度适中； 所提问题要形成逐渐上升的趋势， 能引导学生向教学互动的纵深发展。这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。（四）充分调动学生积极思维 学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维

8、的独立性，教师主导作用的核心特征是 循循善诱。要通过“诱”去激活学生的“思” ，使“教”与“学”和谐统一。为了让学生养 成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。设计“追问式”问题， 要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。 课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向， 突出课堂教学进程的层次性， 要紧扣学 生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化， 从而成为思维的对象， 解决“为什么” 的问题， 又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向， 从而解决“怎么办”的问题。（五）及时修正和完善问题 在提出

9、问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的 反应及时修正和完善。 如果学生对所提问题感到茫然， 那说明问题难度太大或者表述欠准确， 则要恰当地给予一些提示， 或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡； 如果学生对所提问 题显得不以为然， 或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答， 那说明问题太容易， 则要迅 速进行调整。（六）精心设计板书，提高课堂教学效果 黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画 具有直观、 形象的特点， 如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动 形象的作用。 因此设计好板书、 板画是教师上好一堂品德与社会课的重要环节， 也是提高教 学课堂效果的手段之一。（七）教学中应具备有效的教学评价 在品德与社会的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成 性评价（过程性评价） ，也要注重终结性评价（总结性评价） 。从而充分调动学习的学习积极 性。四、优化教学过程设计小结1、创境激趣引入课题2、紧扣课