《六月二十七日望湖楼醉书》教学感受

1、?六月二十七日望湖楼醉书?教学感受苏教版第十册23课?古诗两首?之?六月二十七日望湖楼醉书? ,现将本课的一些教学随感述之如下：新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的?六月二十七日望湖楼醉书? ,描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说 ,他们极大多数都没去过杭州 ,但对杭州的西湖多少有点知晓 ,毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式 ,我说前半句 ,让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言 ,；八仙过海 ,；螳螂捕蝉 ,；上有天堂 ,。于是 ,很自然地引出

2、课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去欣赏一下素有“天堂之称的杭州 ,学习他的一首?六月二十七日望湖楼醉书?。古诗学习切忌逐句讲解 ,力避繁琐分析之嫌 ,但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三局部。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构 ,概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个根本的学习步骤。本节课教学的时候 ,我将“知诗人这个环节放在课始。在拓展延伸的环节 ,我再次提到苏轼创作这首诗的背景 ,前后照应 ,一脉相承 ,有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中 ,还有一个“明诗意的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的根底上

3、,我扣住了本首诗的诗眼“雨字 ,大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程 ,了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云、“雨、“风、“水等景物 ,通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠 ,作为一种古代文化样式的瑰宝 ,古诗学习对于丰富学生的文化底蕴 ,增加语言积累 ,提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话 ,那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远 ,对于一个阅历还十分浅薄 ,对古代历史知之甚少的学生来说 ,理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗

4、人这个环节中 ,一开始就有学生介绍苏轼 ,其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州 ,不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情的环节中 ,学生很容易抓住“未遮山、“乱入船、“忽吹散、“水如天等词语 ,感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的 ,我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况 ,突出强调那是诗人被贬杭州后所作 ,且当时苏轼正值壮年 ,所谓壮心不已。因此 ,诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨 ,恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨 ,尽快得到朝廷的赦免 ,拥有一个光明的前途 ,重返仕途 ,改变当时积贫积弱的局面。本节课 ,我布置了分层作业 ,有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵?六月二十七日望湖楼醉书?。说说古诗描写了怎样的一幅情景 ,表达了诗人怎样的情感。画一画古诗所描写的情景 ,并取一个诗意的名字小组合作。熟读并背诵?饮湖上初晴后雨?。选做题：组诗积累 ,二天内完成积累苏轼的其他诗词不少于2篇。收集描写西湖的古诗不少于2篇。这次分层作业 ,形式多样 ,有抄、有写、有背、有画等多种形式 ,目的是能激发学生的作业兴趣。同时 ,作业的难易程度也实现了不同教学目标 ,照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽