桂花雨琦君读书笔记【桂花雨读书笔记】

1、桂花雨琦君读书笔记【桂花雨读书笔记】 桂花雨是当代.女作家琦君的文学作品之一。主要回忆了家乡童年时代的"摇花乐'和"桂花雨'，字里行间充满着淡淡的思乡情怀和对家乡美妙生活的怀念。下面是为大家整理的桂花雨读书笔记，盼望大家喜爱! 桂花雨读书笔记篇一 桂花雨是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期盼，

2、感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个"浸'字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个详情。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得同学去体悟，都想跟同学沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动同学。同学在下面听着老师很.得投入着，他们的情感体验远没有老师那

3、么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是同学的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与同学的熟悉走在一起? 新课标强调同学的主体地位，我们不能把自己的感情强加于同学，而是站在同学的角度去引导同学发觉，于是我们对教学的挨次进行了如下调整： 1、从课题入手，营造阅读期盼： 什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。 2、品读"浸'字，感受桂花雨迷人的香： 3、对比母亲的话，杭州的桂花再香

4、，也比不过家乡的桂花： 这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让同学依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给同学时，却由于同学的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。 桂花雨读书笔

5、记篇二 今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧!桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以同学自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 "摇桂花'这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导同学深化的体会了"摇桂花'时的欢乐心情。我先

6、让同学分角色朗读，再利用评读来渗透"注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动'的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从同学从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于希望"摇桂花'的迫切心情和"摇桂花'的欢乐，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导同学感受"桂花雨'的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是'桂花雨"，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受&q

7、uot;桂花雨'的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!'带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都主动的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终,引导同学回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进行情感和力量的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。同学以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到

8、的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了"学'就无所谓"教'，也就是说教学要从重视老师"教'的构思，转向重视孩子"学'的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的关心下解决问题，获得学问，这

9、样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦! 桂花雨读书笔记篇三 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那"得认真地从绿叶丛里找细花'一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： "摇桂花'

10、这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了"摇桂花'时的欢乐心情。教学时我先让同学初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让同学说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让同学朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于希望"摇桂花'的迫切心情和"摇桂花'的欢乐，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于"桂花雨'的感受,我引导同学结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让同学挺直来叫一叫："啊!真像下雨!好香的雨呀!'体验叫时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进行情感和力量的迁移。 课堂教学永久是一门遗憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢?我想，主要缘由在于当同学划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那