《解比例》教学片断及反思

1、?解比例?教学片断及反思您现在正在阅读的?解比例?教学片断及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?解比例?教学片断及反思师：上一节课 ,我们一起学习了比例的有关知识 ,谁能举出一个比例？生：2346师：谁能用已学的知识 ,判断一下？生1：根据比例的意义 ,2346=所以23和46能组成比例。生2：根据比例的根本性质 ,因为2×63×4 ,所以23和46能组成比例。师：同学们学得真不错 ,现在我们来个比赛 ,30秒内 ,看谁写出的比例最多？生1：1224371.53.5生2：32944.52生3：236923812231015232030230.20.3师：

2、适时打断。还有没有？生：我大约写出了十几个比例。师：假装一脸迷惑 ,面向全班学生。他怎么能写出这么多呢？一阵自发议论 ,有人举手 ,继尔大局部同学茅塞顿开。生：他是运用了比的根本性质。师：真不错 ,学过这么久的知识你们也能记起来。同桌校对练习情况。教师巡视 ,随机拿起一位同学的作业本看了一会 ,与那位学生小声嘀咕后 ,板书：3815师：后面的数老师实在看不清 ,还可以怎么表示？生：用x代替。师：这个x的值是多少呢？情绪高涨 ,小手如林。生1：x40。因为3到15扩大5倍 ,所以8扩大5倍应是40。生2：38 ,x15÷40生3：根据比例的根本性质 ,3x8×15x8

3、5;15÷3x40教师手拿那位同学的本子 ,说：“其实他写的就是40 ,而且很清楚 ,老师刚刚和他商量了一下 ,征得他的同意 ,设下了这个骗局 ,你们有没有意见？同学们都笑了。师：像这样 ,求比例中的未知项 ,叫做解比例。反思新一轮国家根底教育课程改革已全面展开 ,培养学生的创新精神和创新能力已成为实施素质教育的核心。如何转变学生的学习方式 ,提高学生的学习水平和学习效果 ,已成为广阔教育工作者共同探讨的课题。华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授认为：有效学习的根本要素可以用九个字来概括 ,即“经验、“思考、“活动、“再创造。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换

4、。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?经验人民教育家陶行知提出“接知如接枝 ,强调“接枝必须接在原来的树枝上 ,这里的树枝就相当于“接知中原有的“经验。让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和开展的过程 ,使学生头脑中的已有经验与“新知进行相互作用 ,不仅有利于意义建构 ,而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的

5、方法和解决问题的情感体验 ,从而使学习动机得到强化。本课学习内容的知识根底是比例的意义和根本性质 ,教师在激活学生原有知识经验时采取的策略不是单纯让学生复述有关文字概念 ,而是通过让学生举出实实在在的比例式 ,并通过判断练习来到达这一目的。不仅如此 ,通过限时写比例式 ,还引出了“比的根本性质 ,这些知识经验的激活 ,使学生自主探索新知成为可能 ,这后续的学习打下了坚实的根底。思考有效学习就是要鼓励学生勤于 ,乐于思考 ,思考是数学的核心 ,没有学生思考的课堂是没有生命力的课堂。本课通过“在相同时间内 ,为什么有同学能写出十几个比例式这一问题的思考 ,在帮助学生回忆起了学习时间相对较久的“比的

6、根本性质的同时 ,也使学生有效建构了“比的根本性质与“解比例之间的内在联系。通过“猜测-验证的途径 ,让学生从多种角度去思考、探究x的值 ,这样的思考是有价值的思考 ,在取得理想学习效果的同时 ,肯定也能提高学生的学习水平。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。活动活动是心理体验的根底 ,以学生为主体的活动是数学教学的根本形式。本课的教学中 ,教师的重点不在于

7、如何讲解 ,而在于引导学生如何活动 ,通过“限时练习即比赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和积极性 ,学生能全身心参与到学习中去；通过巧妙设疑 ,在引出比例中的未知项x的同时 ,引导学生猜测、讨论 ,有效激发了学生的求知欲 ,学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培养；整个活动过程中 ,教师是学生学习的合作者、帮助者、鼓励者。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可