教育学教师资格证公共课学习基本理论课件

1、教育学教师资格证公共课学习基本理论第六讲学习的基本理论(二)教育学教师资格证公共课学习基本理论第六章n格式塔心理学教育学教师资格证公共课学习基本理论第一节 格式塔心理学的主要代表人物n格式塔心理学或译为完形心理学，诞生于德国，从1912年韦特海默公开宣布该理论为标志。其主要代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒等人。 n一、韦特海默n（Max Wertheimer, 18801943）出生于捷克斯洛伐克，除了设计一些重要的实验，如似动现象，和在讲演中阐述格式塔原理外，撰写的论著不多。教育学教师资格证公共课学习基本理论二、苛勒n（Wolfgang Kohler,18871967)，德国人，格式塔早期代

2、表人物中最年轻的一个，也是对后来心理学，特别是教育心理学影响最大的一个 。最重要的著作是猩猩的智慧。教育学教师资格证公共课学习基本理论三、考夫卡n(kurt koffka,18861941)，出生于德国。n他最早向美国心理学界介绍格式塔心理学，而且是柏林学派中最多产的作者。主要代表著作是心的发展和格式塔心理学原理，后者被誉为是“对格式塔作全面系统的叙述的惟一尝试”。教育学教师资格证公共课学习基本理论第二节 格式塔心理学的实验研究n一、似动现象n灯光的似动构成不能把整体分解成部分的证据。n二、整体与部分n图形-背景交替图n把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以的，但最重要的是要了解部分与整体之

3、间的关系。n整体不仅仅是部分之总和。教育学教师资格证公共课学习基本理论三、顿悟n顿悟是指突然察觉到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。n顿悟式学习的实验依据是猩猩够香蕉。n通过试误进行的渐进式学习的过程，也可以被解释成一系列小的部分的顿悟。教育学教师资格证公共课学习基本理论第三节 格式塔学习理论的基本观点n一、学习即知觉重组或认知重组n通过知觉重组使一组东西具有某种意义，从而产生学习。n二、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。n1、避免机械记忆n2、把握事物的本质，而不是无关的细节。n3、把习得的内容迁移到其他的情境中。教育学教师资格证公共课学习基

4、本理论三、真正的学习是不会遗忘的。n通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。n四、顿悟学习本身就具有奖励的性质n真正的学习常常会伴随着一些兴奋感。n达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。教育学教师资格证公共课学习基本理论第四节 格式塔心理学家论学习律和遗忘律n一、知觉律或学习律n1、接近律n2、相似律n3、闭合律n4、连续律n5、成员特性律教育学教师资格证公共课学习基本理论二、记忆律n1、水平化n2、尖锐化n3、常态化教育学教师资格证公共课学习基本理论第五节 评论n格式塔心理学对教育心理学的主要贡献首先在于其整体观，即主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。其次，顿悟学习理论是对教

5、育心理学的最直接、最巨大的贡献。如今的认知教育心理学正是在他们的研究基础之上展开的。教育学教师资格证公共课学习基本理论第七章 早期折中主义学习理论托尔曼信号学习理论教育学教师资格证公共课学习基本理论第一节 托尔曼的认知行为观n一、背景n托尔曼（E.C.Tolman 1886-1959）美国心理学家，他对行为主义及格式塔理论持兼收并蓄的态度，其理论体系同行为主义、格式塔心理学，甚至与精神分析等主要心理学理论都有不同程度的联系，并表现出明显的认知心理学的性质，这预示了随后的认知心理学的发展，被公认为现代认知心理学之父。教育学教师资格证公共课学习基本理论二、行为的目的性与整体性n行为具有可塑性，由此

6、推知行为具有目的性和认知性。n行为是整体性的，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列，才有可能理解行为。教育学教师资格证公共课学习基本理论三、中介变量n一个完整的行为总是包括三个方面：n（1）由外部环境或内部生理状态所激发；n（2）经过某些中介过程（如对目标的期望）；n（3）为此而表现出的行为。n为此，必须考虑个体的认知，即个体对外部世界的知觉和信念。教育学教师资格证公共课学习基本理论第二节 信号学习的实验与理论n一、位置学习n1、麦克法兰：白鼠从游泳迁移到奔跑，说明它进行的是位置学习，而不是反应学习。n2、白鼠习得的是空间习惯，而不是动作习惯。n3、白鼠获得的是认知地

7、图，有一种顿悟。n4、具有定向和走捷径的能力。教育学教师资格证公共课学习基本理论托尔曼的结论是：n（1）白鼠学会预期目标在什么地方；n（2）这类行为类似于人类的符号行为；n（3）这种类似性证明，可以用预期这个术语来描述动物的某些行为倾向。教育学教师资格证公共课学习基本理论二、对奖励的预期n欲望或预期是一个重要的中介变量，有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。n在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能原有的操作水平，而且还会降低操作水平。教育学教师资格证公共课学习基本理论三、潜在学习n托尔曼并不认为强化是学习所必需的。n

8、没有受到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习”。n操作水平是知识和对某种特定目标的要求的函数。这就是说，学习不一定外显在行为中。教育学教师资格证公共课学习基本理论四、信号学习理论n托尔曼信号学习理论的出发点是：所有行为都指向某种目的，即有机体都要求获得某种目标（如食物）。n学习是由对某一特定事件将会伴随某一特定结果的预期构成的。预期的最一般公式是：SRS*。教育学教师资格证公共课学习基本理论五、学习的动机n当有机体对某种特定目标物体有某种要求时，就会急于行动。要求是受两种因素支配的：n剥夺（驱力）和诱因动机（奖励）。教育学教师资格证公共课学习基本理论第四节 评论n托尔曼对教育心理学的贡献是巨大的，主要体现在促进了认知学习理论