略读课文教学.doc

1、略读课文教学略读课文教学 一、 略读课文教学的定位 面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位。1。目标定位。课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读的，也有略读的，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目际，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生堂握阅读这类文章的方法与规律给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学通过阅读实践，主动将&ls;&ls;知&”向“行”转化的最

2、好训练场。因此略读文自成一派，是不容忽视的重要教学环节。2。方法定位。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。3。方向定位。略读课文的教学应该成为联系课内外、阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学

3、生在教师的指导下，尝试运用精读习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。二 、对策：略读课文教学的 “ 三略四重” &” 下面以夸父追日教学实践为例，谈谈我们对略读课文教学“三略四重”策略的思考与探索。略读课文教学中“三略&rs;&rs;是：1 目标求简明。过高、过全、过细的目标导致教学结果是&“鱼与

4、熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了，书读百遍，其义自见。我们将夸父追日的教学目标确定为：读通课文，概括自然段意思，再连起来说说故事内容。品读文中描写夸张的精彩句子，体味神话故事的语言特点，体会人物品质特点。2。过程求简要。我们主张：略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这

5、段“提示语”。夸父追日课文前提示语是：“女娲补天的想象多么神奇啊!夸父追日讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这为我们提供了课文学习的一般流程：读书-思考-交流。根据提示我们将教学分为四个阶段：导人新课，回顾梳理；初读课文，整体感知；品读句子，想象写话；体会品质，拓展延伸。3 引导求简练。我们要求：略读 课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。夸父追日这堂课，我们就抓住“这是一则神话故事，神话故事的特点就是想

6、象奇特，描写夸张，语言精彩，请大家轻声读读课文，哪些句子能体现这些特点，画出来，读好。”这么一个着力点，教学中重打细敲，结果让学生有了多方面的收获。略读课文教学中“四重”策略是：1。重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要顺利实现“行”，就得先了解“知”的程度，这就需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。夸父追日教学伊始，我们就在课题前加上梅花符号，提问：带这种标记的课文看到过吗?这样的课文以前是怎么学的?那么这个神话故事，你觉得我们应该学些什么呢? 这样，使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统

7、性；同时帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。2。重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。夸父追日教学中，我们设计了这样两个主要教学环节：初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自然段的意思，并写在阅读卡相应的空格中。交流概括为：“向往光明追赶太阳狂饮河水长眠虞渊化作大山”，然后用上这些词语，说说课文主要内容。品读句子时请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，画出来，读好它。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色

8、，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。3。重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。教学夸父追日时，当学生充分阅读后，我们出示了小练笔：夸父长眠后，他的手杖居然能变成枝叶茂密、鲜果累累的林。这想象真是丰富，描写真是神奇。请小朋友展开丰富的想象，学着课文的样子，写一句话。山的一-，有-，那是夸父的-变成的，-。写后四人小组交流，推荐好的句子说一说，再将几句话连成-段话。此时学生已深入到神秘的神话世界中，写话、说话时兴趣盎然，积极性很高，有的学生甚至写了几段，获得了很好的教学效果。4。重迁移延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。在夸父追日教学总结阶段，我们要求：这则神话出自我国的一部古典名著海外北经，书中故事的原文已经印在阅读卡中了，请小朋友们结合课文，相互交流你对这篇古文的理解。这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又为今