教师评价语的运用

1、激励性评价语在小学语文课堂教学中的运用随着新课程改革的发展与层层深入， 教师的评价观念、使用的评价方 法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要， 而老 师在课堂中对学生所采用的随机的、 激励性的评价，是教学活动的重 要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功 的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上， 老师不是简单的对知识进行 对”与错”的判断，而是要挖掘问题背后 的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值观等方面都 得到发展。兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩

2、子年 龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望， 保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生 的课堂行为进行激励性的评价。通过多年的教学实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断 提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因 此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学 习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊 重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学 观、学生观息息相关。对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较， 要在学生不足的背后看到闪光点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说 得不流

3、利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体 评价 学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生 身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过我们也不能视批评为如越雷池、 如赴薄冰。当课堂上两位争论激 烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有 道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的 观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生 的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能 因为伤害其自尊而说出： 你做得很有价值。”这样的做法只会注重学 生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩

4、子自信的 好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要 不得，廉价的赏识更不可取。二、鼓励学生第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励 和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自 由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获 得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：相信自己，你们会读好。”彳尔真行！ ”再努力一下就成功了。 ”我怎么没 想到，你体会得太精彩了。 ”彳尔跟大家的想法不一样，快说出自己的 想法。”很'

5、;佩服你有锲而不舍的精神。”多'好的问题，会读，会思考，进步真大。” 。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励 学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的 鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧， 照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声 母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：由公鸡我猜到这个声母读“。”听他说完，我马上表扬说：你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要奖你一朵会观察会联想的小红 花。这时另一个学生马上站起来说：由气球我猜到气

6、球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是 x的音。”听他说完，我 带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj, 一个气球qqq，个西瓜 xxx。”多'好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调 动起来了，当我问： 小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的 形？ ”这时，一个学生站起来说： 我们把学过的单韵母i加长再拐弯 就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：你真棒，能 联系旧知识学习新知识，老师奖你一朵会学习的小红花。听我说完， 这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说： 老师，

7、我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公 鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起， 老师也奖励你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”，有的学生站起来说： 老师，我发现这个“q”像我 们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识， 还会联系其它学科的知识来学习语文的知识， 你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我 握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。 在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈

8、qqq，像个叉子 xxx，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把 q想象成一个斧头， 总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了 “j、 x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识 等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。 通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言 所带来的教学效果是显而易见的。宝贝 ，你们进步啦！182 团中学 王文辉 一年级学生对纪律缺少认知，更谈不上自律，老师刚要求完，能 坚持两分钟就不错了。我班 43 个学生，零基础入学，进了教室跟本 不知道该干啥，连自己的书本放哪，翻书页数，上厕所，都要老师反 复

9、提醒，还是做不好！我这婆婆嘴，磨破了，也难见到效果。最让人 头痛的是晚自习，十一个孩子在教室自习，那是可以大闹天宫的！值 班老师也是天天告状，大呼没有办法啦！ 硬性要求次数过多，对学生的心理健康也不利。六七岁的孩子， 天真可爱，常把老师当妈妈，前面训完后面又来 问了，完全不顾你的情绪坏到极点，还眨着眼睛冲你笑。面对这种情 况，我再扮演一下妈妈的角色试试吧。每到晚上上晚自习时，我就来学校，给他们布置好学习任务，再 告诉他们，宝贝们如果听话了，老师就好喜欢你们。孩子们听了，笑 眯眯地点头答应。每天我都宝贝，宝贝地叫着他们，每次他们也都很 享受地围着我转，和我关系越来越好。随着时间的推移，他们能坚持 的时间