教育反思促进班主任专业化成长

1、教育反思促进班主任专业化成长专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来国家对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化不仅需要外部制度的确立，在更深层面上需要班主任自身不断地成长，反思则是班主任专业化成长的必由之路。反思，是一种时刻保持的对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，新时代的班主任需要在反思中走向专业化的成长

2、之路。一、反思班主任工作的专业性所谓专业，是在社会分工和职业分化中形成的，是指一群人经过专门教育或训练，掌握较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。专业化是指一门职业经过一段时间后不断成熟， 逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪里？班主任和一般科任教师虽然面对同一学生群体，但是他们的工作要求不同，而这正是班主任专业化特殊性的本源所在。虽然学界一直呼吁班主任专业化，但是目前关于班主任专业化的研究一直是纳于教师专业化之下的，认为“班主任专业化是一种特殊

3、类型的教师专业化”。我们必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展都要承担责任。他们虽然面对同一学生 群体，同样都需要把握学生的生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导， 但是侧重点是不同的。一般科任教师的专业准备是针对自己的学科教学任务，结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学理论努力使自己的教学工作达到效果最优化。 从专业的角度来说，他们只需对自己的课程及本门课程学生的掌握程度负责。而班主任的专业准备则与一般科任教师具有显著的不同。专业化

4、后的班主任工作主要体现在对班级的组织管理、班级文化建设、学生个体的身心成长、学生群体的引领与协调等方面。班主任不仅需要关注学生个体的发展，还需要关注学生群体的成长，所以其专业准备更多地需要从组织管 理学、人际关系理论、心理学、教育学、学校社会学等方面着手。另外，班主任在个性特点 上必须要有爱心、有耐心，而这些需要用专业人格特性测试来检测证明。国家需要制定一个统一而规范的班主任岗位标准和要求，其内容应在教师职业标准的基础上，增加责任感、事业心、人际交往、心理沟通能力、组织管理能力、岗位培训及合格证书等项目。据报道，天 津将在全国率先试行班主任资格证书制度，天津市教委规定，教师担任班主任需要持证上

5、岗，同时还将实行见习班主任制度， 鼓励青年教师担任班主任。 上海中小学班主任也将持证上岗。 目前，上海市中小学所有新上岗班主任都已接受统一的岗前培训，今后还要逐步试行班主任持证上岗制度，改变过去的“班主任工作只是副业，兼一兼，代一代就行”的传统观念。二、反思促进班主任的专业成长（一）反思的内涵所谓反思，就是班主任把自己作为研究的对象，研究、反省自己的教育实践、 教育观念、教育行为及教育效果， 以便对自己的教育观念进行及时的调整。或者说，反思是指班主任在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给 予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能

6、。第一，反思的目的是超越性的。 一个人如果对现实和自我十分满意，他一般倾向于维持现状，很难产生反思动机。 反思源于对现实和自我的不满， 其目的是要改变现状， 超越自我， 使一切朝着自己希望的、更好的方向发展。很多优秀的班主任就是在这种反思中不断超越自 我，成为一代名师。第二，反思的态度是批判性的。 批判的态度首先意味着要对反思的对象进行客观的、理性的分析，把握问题的实质，以求有一个全面而深刻的认识。第三，反思的结果是建设性的。反思的目的在于超越，在于改进， 这决定了反思虽然持 批判立场，但是其结果却往往是建设性的。 这种建设性主要体现在两个方面： 一是引发深入 思考，二是付诸改进行动。（二）在

7、专业化的成长中班主任需要反思的内容反思在班主任专业化的过程中具有重要意义。在以“应试教育”为主导的教育模式下，学校教育一切向分数看齐，评价一个教师的专业水平往往以他所带班级的成绩为硬指标，而关于学生身心的和谐发展、班集体的建设这一块往往被忽视了，班主任工作的专业性得不到重视。如今，在班主任专业化的进程下， 作为班主任个体，如何才能促进自身的专业成长呢？ 反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之 路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班 主任才能实现自身的专业成长。首先，班主任需要反思班主任工作与一般科任教师的工作相比

8、，专业性体现在哪里； 把握住这个方向性的原则后，班主任还需要反思如何才能做好这些具体的工作，在这个阶段，班主任需要不断地反思自己的工作目标与实际效果之间的差距并 不断加以改良；最后，班主任还需要反思在专业化的理念转变为专业化的行为的过程中，班主任自身获得了怎样的提升。反思是一种时刻保持的状态，在这样的状态下，班主任自身才会得到专业成长和进步。第一，观念反思。是指班主任要反思自己的教育观念及教育行为，牢固树立素质教育观，既应考虑培养满足社会需要的人才，更应考虑如何更好地实现人性的发展和完善，扎实推进素质教育，使学生的主体地位得以实现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的

9、创新型人才。第二，角色反思。班主任担当的角色已呈现多样化趋势，现代班主任不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者 和学生精神的关怀者。 现代意义上的班主任要把自己当作一个知识和思想的助产士，以尊重与平等的心态去面对学生，宽容、理解他们，给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中的优劣得失，完善自身，提升班主任职业的生命内 涵。第三，言行反思。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”班主任的世界观与言行深深影响着全体学生。“染于苍则苍，染于黄则黄”，班主任应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行

10、、高尚的人格来教育和塑造学生的人格形象。第四，方法反思。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，创设学生学习 生活的良好氛围，形成正确的舆论导向； 要坚持赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光 点，感受到自己的被关注，享受到成功的喜悦；要坚持正面教育为主，宽容理解学生，但又 要善于对学生的错误言行进行及时的引导，决不姑息迁就；要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。三、班主任走向专业化的反思途径我们大多数班主任和教师心怀不断发展的良好愿景， 但很多只停留在教育过程中一些事 件的重复， 没有从表象的经验上升到理论修养水平， 而真正意义上的教

11、育反思是一个由实践 到反思到研究到再实践的这样一个循环推进的过程。 反思是一个永无止境的进程， 不仅仅是 针对某一个问题而是一项整体的活动， 将实践与反思结合起来， 反思自己的教学方式、 反思 自身的知识素养、 反思自己的人际沟通交往能力、 反思自己对学生是否了解、 反思自己的人 格魅力、 反思自己的思维水平、 反思自己的教育教学能力， 在反思中班主任得到了专业成长 和发展。结合班主任的工作实践， 班主任反思的基本途径有： 基于日常工作的反思和基于研究的 反思。（一）在日常工作中反思 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”的不足， 因此， 班主任应在不同时间、从不同的角 度、以不同的角色对实践进行

12、反思，以求得反思的全面、客观。（二）在研究中反思20 世纪 70 年代中期，斯滕豪斯提出“教师即研究者”的观念，对班主任专业化发展也 具有指导意义。 提到研究，许多班主任就会产生畏难情绪，觉得研究是专家的事情，自己难 以胜任。 其实这是对研究的误解。 研究不一定要以建构一套系统的理论体系为目标， 不一定 要以纯理性思考的方式进行， 它可以是对一个教育案例客观而深入的剖析， 可以是对一种教 育现象冷静而理性的反思， 也可以是对一条教育原则独辟蹊径的诘问总而言之，在班主任工作中，研究的时机处处都有，反思的方式多种多样。随着教育科研的发展， 不仅专门的教育理论工作者从事教育写作， 很多一线教育工作者

13、 也参与到教育写作的队伍中，越来越多的学校对班主任和科任教师提出了一定的科研要求， 并将其作为教师工作业绩的一项指标， 从制度上规定了教育科研的任务。 与此同时， 教育写 作的形态也逐渐多样化， 教育日志成为一种主要的教育科研方式。 班主任将每天工作中遇到 的问题和困惑记录下来进行反思， 在反思中寻找解决问题的出路，并探寻建构具有自身特色的教育方式方法， 促使自身的专业素养不断提升。 另外， 互联网的普及使得学生与老师的沟 通变得迅速而有效， 师生共建教育博客， 在网络上分享彼此的心路历程， 使班主任能够了解 在同一事件中师生的不同体会， 反思其成因及现状， 促进班主任教育理论和实践水平的提高。 近几年的实践表明， 博客特别适合班主任结合自己的工作撰写教育生活中的故事。 首先， 博 客的技术性门槛低，