浅议语文教学中读与写的关系

1、浅议语文教学中读写的关系潁上县黄桥镇薛桥小学：沈珺芝 【摘要】本文通过对语文教学中读、写关系的阐述，表明了阅读能带动学生去写作，从而提高写作水平；写作又促使学生去阅读，从而积累素材、丰富知识。最后强调了读写结合的作用。【关键词】阅读；写作；结合；提高；促进。 阅读是给定文章让学生在教师指导下运用思维去理解、消化和吸收，而写作则是让学生从生活的海洋中去观察、发现那些闪光的浪花，然后用语言文字表达出来，两者之间是辩证统一的关系：阅读指导了写作，给写作提供了方式、方法；写作又巩固了阅读所掌握的技能，促进阅读能力的提高。因此在教学过程中要把两者有机地结合起来，不可孤立地进行。一、 以读带写现行的语文课

2、本里的课文是学生最基本的阅读材料，即课内阅读。每上一节新课时，我便根据课前预习的内容提出与训练重点密切相关的问题，让学生带着问题去读课文，感知课文内容。如在教授火烧云一课，我提出这样的问题：作者从哪几个方面观察火烧云的?把写火烧云颜色、形状变化的句子划出来，读一读，想一想，说说你从中学到了什么。这样，学生在阅读时，教师适时指导学生学习作者的观察方法，让学生感受到作文材料就在身边，随处可见，只是我们没有用作家的眼光、作家的心态去观察、去发现、去积累。课后带领学生看日出日落，看春天的田野，描写其中的美景。这样以重点训练项目为核心，在每篇课文中反复训练强化，读中学写，学生从感性到理性再到实践，学以致

3、用。大胆地放手让学生去说、去写、再去读，能够较好地发挥学生的创造力。如看图学文，传统的教学方法是一边看图一边学文，这样有可能束缚了学生的思维能力和想象力。为此，我在教学中打破常规，常常在教学前先出示教学挂图，要求学生充分发挥自己的想象进行看图写话。很多同学在写话时，看到图中的景物，却难以用恰当的语言表达出来，所产生的情感被堵塞在心中，这时我让学生读范文，看作者如何用笔表达自己的眼中所见，心中所想，这样学生便自然地领悟到作者的写作方法，读起来便有韵味，有情感。对于非看图学文的课文，我采用摘词、摘句、给开头、留结尾等方法，让学生发挥自己的想象去写。如学习了一个中国孩子的呼声这篇课文后，我让学生发挥

4、想象写写想对小作者雷利说些什么。这样，大胆地放手让学生去写，再把学生的注意力引入课文中，让学生自己去凭借旧知感受新知，找出新旧知识之间的内在联系。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对拓宽学生的视野、丰富学生的知识、培养和提高学生的读写能力起着非常重要的作用。为此教师应该把学生的阅读范围拓宽到课本之外，阅读时间延续到课堂之外，阅读的空间扩展到校园之外。在阅读中，要求学生注意摘词摘句，抄录精彩片断，丰富自己的“词汇库”。还可以根据原文编写故事（改写、续写、缩写、扩写等）。课外阅读的指导，教师要注意目的性层次性。目的性是针对阅读内容而言，层次性是针对学生成绩差异而言，教学中教师可根据课文的不同内容，

5、指导学生阅读同课文相关联的有关文章，要求学生用课文中所学的知识、方法、技能解决阅读中遇到的问题。如教学翠鸟一课，我组织学生阅读有关描写动物的文章，观察家中饲养的家禽家畜。学生通过大量阅读，掌握了写小动物的方法，特别是掌握了观察方法，学生的兴致一下子高起来，写出了我家的小花猫、蚂蚁、小胖猪、大白鹅等许多有趣的文章来。对于成绩好的同学可充分发挥他们的想象力和语言组织能力，对于成绩差的同学，教师给词、给句让他们连段成篇，提高其写作兴趣，这样学生在作文中就有话可说，有事可写，有词可用了。二、 以写促读以写促读，突出了写作的操作性。语文教学的改革，可以从语文能力的培养角度着手，在进行阅读教学之前拟定相应

6、的写作计划，明确写作的目的和要求，以类似的作文题作为新的教学的切入点，然后在范文讲解过程中突出本次写作计划的要求，让学生领会名家作品中的写作方法、技巧和语言上的过人之处，并在写作过程中加以模仿、借鉴、吸收，从而掌握其写作方法、技巧和语言表现手段。以写促读，增强了阅读教学的针对性。为了完成相应的写作任务，学生在阅读时就会注重积累语言材料，学习范文体式，综合百科知识服务当前的写作。以写促读，或者说带着写作目的去读书，学生自然会在阅读过程中有一个“兴奋点”，从而在众多的信息中检索、筛选、辨别、整合、编码，将内容庞杂、零散无序的知识打装成有组织的“信息包”。这样漫无边际的阅读就变成了可以进行监控的教学行为。运用写作指导阅读，语文教师自然能把握教学目的，就可以在教学过程中提高学生语言文字的运用能力，促进语文水平的提高。例如我在教学四年级语文下册第三单元时，我让学生搜集有关大自然启示的资料和了解到的发明创造的实例以及平时在生活中的观察、发现，来写写自己从动植物身上得到哪些启发，或想发明什么。这样学生学习、阅读本单元的文章时，积极性就比较高了。另外还要注意引导学生独立思考发现问题，启发学生以全新的眼光看待生活，鼓励学生敢于对书本、课文提出疑问、发表新的看法。总之以读带写，以写促读，以读为始，以写为继，强化了