浅谈在小学语文课堂教学中如何让学生的思维活起来

1、浅谈在小学语文课堂教学中如何让学生的思维“活”起来 著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。由此看来，课堂的成功，问题设计是关键，好的问题可以开启学生的智慧，促进学生的思维，增强学生主动参与的意识，因此，教师深入挖掘有效的课堂提问是很重要的。 引导启发学生思考、培养学生的思维能力，这是新课改的需要。而思维能力的培养关键在课堂。那么，怎样在课堂中激活学生的思维呢？担任过多年教学的我谈谈点滴体会：一、提问一定要有效，分层设问如何科学有效地进行课堂提问？我认为必须注意语文学习的特殊性和学生的心理特点，只有注意二者关联，才能设计出科学、高效的问题。首先，根据教学内容预设情境，备课时精心设

2、计问题。要上好一堂语文课，要让这一堂课充满生机与活力，并进而引导学生碰撞出思维的火花，必须要在备课时精心设计问题。如何设计？在实际教学中，我们往往是根据自身对文本的解读，预设情境，设计问题。我们在备课前，一定要先精读文本，要重点考虑给出怎样的第一信息给学生，从而能更有效的引导学生理解文本。比如：通过教师的阅读、反复体会文章、精心思考、设计问题。设计的问题要有层次性、由浅入深，教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度，让学生跳一跳能摘到果子。二、让学生学会质疑古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则

3、小进，大疑则大进”的精辟论述。在课堂教学中，学生通过认真思考提出不能解决的疑难问题，求得老师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现。好奇、好问是小学生非常突出的心理特征，质疑是探索知识，发现问题的开始，当学生有问题不得不问为什么、是什么、怎么办的时候，他们的思维就被启动了，因此，让学生学会质疑是激活学生思维的关键。(一)教会质疑的方法著名特级教师于漪引导学生学会学习语文中阐述，教学过程实质上就是教师有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的循环往复、步步推进的过程。在语文课堂教学中，要学生学会质疑、养成质疑问难的习惯，教师首先要善于观察、研究，勤于总结，教会学生质疑的方法。

4、1设境质疑，触发探究例如：我在教学草船借箭这一课时，有一片段我是这样引导学生质疑：师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着老师。老师想来又想去。为了解决这个问题，我把草船借箭这篇课文整整读了5、6遍。你们想知道是个什么问题吗?(学生大声回答：想!)我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜得准。 (学生兴趣盎然地读课文，思索)师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着杨老师?生1：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道?生2：诸葛亮的计策到底妙在何处?师：3天可能造好10万枝箭吗?生4：曹操为什么不射“火箭”?生5：鲁肃是周瑜的下人，为什

5、么不向他报告诸葛亮借船的事?我通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。2留给学生思考的时间与空间，让学生质疑。学生能提出一个好的问题必须经过思维的活动过程，在课堂上让他们围绕知识点进行思考需要一定的时间。在质疑问难的过程中，老师也要为学生营造一个空间、一种氛围，使质疑的过程真正成为学生学习的活动，而不是走过场，走形式。3耐心解疑，鼓励学生一起解疑。如教学蜜蜂引路一文时，一位学生质疑：列宁是怎样找到养蜂人的? 教师巧妙地把解疑的

6、任务转移给了学生，学生一下活了起来，众说不一：有的说：“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”；有的说：“他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧? ”有的说：“他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。”一个问题引出了更多知识。老师既要解疑，但又不能把课上所有时间都用来解这个问题，于是就抓住时机对学生讲：“你们想知道比较科学、完整的答案吗？请课下查阅资料进行全面了解。”几句简短的话，既对学生的解疑进行了总结，又把学生的学习任务引伸到了课外。(二)对不同年龄的学生提出不同的要求1要求低年级学生敢于质疑。低年级学生年龄小、胆子小、知识结构简

7、单，在课堂上不敢向老师提出问题。老师抓住这一特点，精心设计课堂提问，用反质疑法调动学生质疑的积极性。尤其当有学生质疑时，老师一定要通过各种手段给予鼓励表扬，使他们感到质疑后的成功感和愉悦感，由此而产生质疑的内在动机。例如，教学引导启发学生思考、培养学生的思维能力，这是新课改的需要。而思维能力的培养关键在课堂。2要求中年级学生乐于质疑。学生善问、乐问是积极求知的表现，也是思维“活”起来的表现之一。如通过巧妙的提问，进行兴趣的迁移，并将兴趣与质疑能力整合，形成场地效应，让学生感到质疑是课上认真参与学习活动的行为，质疑是认真思考的具体表现，从而调动学生质疑的兴趣，使学生乐于质疑。3要求高年级学生精于

8、质疑。质疑的数量和频率不一定是学习活动及效果最佳的体现，让学生思维真正“活”起来，在高年级学生具备了知识基础和质疑动机的双重因素的情况下，老师要改进教法，鼓励并引导学生提出更有价值的问题。一节课上，一个学生提出一个有价值的问题，能引起全班学生的共鸣，激活许多学生的思维，起到“牵一发而动全身”的效果。三、 让学生学会合作现代科学的发展，问题的解决必须凭借集体的智慧与力量，让学生学会合作是激活学生思维，提高学生学习能力的有效途径。让学生学会合作，首先要给学生创造合作的条件和时机。1分组是合作学习的重要前提。分组应以4至6人为宜，教师给学生分组时应根据学生的学习成绩、能力、性格诸方面的差异，组建成若

9、干个优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，这样既有利于学生在学习活动中优势互补，又有利于在竞争中合作。2恰当讨论。什么时候讨论更为适宜？我认为感性认识到位，需要上升到理性层面时，可以讨论；学生兴趣高涨，针对一个问题都想各抒己见时可以讨论；学生有生活实际感受，想在有限的时间与空间内展示时，可以讨论；复习、梳理总结阶段需要合作学习，并进行讨论。3及时反馈。学生通过小组讨论，每个人的思维得到了不同程度的拓展。在此基础上，小组成员对观点进行整合、概括，选择代表进行汇报与全班同学进行交流，使老师及时了解学生学习活动情况，使学生掌握知识要点。总之，在小学语文课堂教学中，教师主动创设学习语文情境，科学地改进教学方法，精心地设计问题，培养学生学会倾听、学会质疑、学会合作是让学生思维活起来的有效方法与途径。