浅谈小学数学课堂学习兴趣的激发与培养

1、浅谈小学数学课堂学习兴趣的激发与培养华西实验学校 黄爱霞内容摘要：兴趣是求知欲的起点，是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力，也是思维培养和能力提高的内在动力。如果学生对学习内容有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能积极主动，心情愉悦地进行自觉学习，从而体会到动脑筋思考数学问题合作数学题的乐趣。成功的教学不是强制性的，而应激发学生的学习兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发学生与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。关键词：数学课堂 学习兴趣 激发 培养心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。也就是说兴趣是最好的

2、老师。现代教育心理学理论也认为,学生作为学习的主体,其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学生学习策略，动机，兴趣等非智力因素的制约。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进，学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，为培养学生的创新精神，提供可靠的保证。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，

3、在数学教学培养学生的学习兴趣十分必要.那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？一、和谐师生关系，培养学习兴趣 教学不仅是传授与学习知识的过程，同时也是师生双方交流思想和感情的过程。师生关系制约着学生的认知活动、影响学生的情感和意志。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。学生越喜欢授课教师，师生关系越融洽，课堂气氛就会越活跃，学生对老师所教学科的学习兴趣也就越大。因此，当老师对学生投入真诚的爱，用自己的言行举止向学生传递亲切、鼓励、信任和尊重时，学生就会不怕出错，敢于表达自己的思想，在课堂上充分展示自己，课下也会认真完成作业，学习兴趣自然会越来越浓。二创设生活情境，引发学习兴趣我国大教

4、育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。比如，在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理

5、解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。 这时师生围绕此题展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的题材进行替换，学生很感兴趣，活生生的题目，使学生积极主动投入到学习数学的活动中。学生在这种愉悦的实践中体会到了数学与生活的密切联系，体会到数学的价值。三、探索新知，激发学习兴趣为了学生激发学生的学习兴趣，萌发他们积极主动探索新知的欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。”1.以“疑”激欲。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑

6、最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。2.以“趣”激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身

7、的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如：在讲“比例尺”时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的设问，激起了求知欲望。3.以“情”激欲。要使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。例如，学习相遇问题。为了扫清学生学习障碍，在课的开始，我创设了这么的情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇

8、、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生探索新知的过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。四、加强直观，发展学习兴趣 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下

9、深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣 。例如：在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”例8中，学校养了7只黑兔，12只白兔，白图比黑图多几只：指导学生读题（1）请学生说出题目的条件和问题，学生边说，老师边出示12只白兔和7只黑兔图；（2）提问：白兔比黑兔多几只是什么意思：（白兔和黑兔同样多的数目以外还有几只）；（3）老师演示，把白兔和黑兔一只一只地对着，中间用虚线连起来（引导学生观察，白兔和黑兔对着有7只，是同样多的部分，还有5只没有对着，这5只是白兔比黑兔多的只数。）（4）看图说一说：求白图比黑图多几只，应该怎么办：（从白兔里去掉黑兔同样多的数目，剩下的就是白兔比黑兔多的只数）；（5）怎

10、样求白兔比黑兔多几只？用什么样的方法计算，怎样列式板书12-7=5（只）答白兔比黑兔多5只。（6）小节提问（a）从白兔里面去掉与黑兔同样多的只数后剩下是什么：（b）求白兔比黑兔多几只就是求什么：（求一个数比另一个数多几只）（c）想，求一个数比另一个数多几用什么方法计算。这样学生由直观感知上升到抽象的理解，有了这个基础进行求一个数比另一个数多（少）多少的教学就顺利了。这样做体现了直观教学的优越性。五、动手操作，提高兴趣著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”

11、启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如我在教学“克”的认识一课时，其中一个片段为以小组为单位，让学生动手。用天平称一称。称出10克的重量，再让学生动手数一数，10克黄豆有几粒，最后再让学生想一想10克黄豆只有几十粒，那一克黄豆有几粒呢？先让学生猜一猜，再动手称一称，数一数，真正感知1克的重量（很轻）。接着，再让学生掂一掂10克重量的黄豆与1克重量的黄豆，说说自己有什么感受，（体会重一些、轻一些）。由于学生参与整个学习过程，并通过一系列的动手操作，充分体现了知识形成的过程，学生的探究欲望不断生成、思维不断发展，既很好地理解了概念，掌握了称物品的方法，又较好地培养了学生

12、操作、分析、比较、概括的能力。通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。六、巧设练习，升华学习兴趣小学生是天真活泼的，他们喜欢不断变化、富有挑战性的事物，单调机械的练习，对于他们来说，实在是枯燥、乏味的，相对而言，灵活多变的练习更能引起他们的注意，激发他们学习的动力，让他们能有一种成功的满足感。因而，在教学了平行四边形和梯形后，在练习课上，我就直接在黑板上画了一个平行四边形和一个梯形，让学生来讲想法，这样学生不仅回忆了两者的一些概念性的东西，同时也有拓展，如：分一分，拼一拼，移一移等，他们使静态的图形都活了起来，自然学生学习时也兴致盎然。七、延伸拓宽，保持学习兴趣  课堂小结是教学的重要一环， 好的结尾不仅能让学生牢固地掌握所学知识，而且能引发学生的深思，给学生留下无穷的韵味，耳目一新之感。例如。在教完梯形的面积后，小结时，可引导学生思考：当梯形的一个底延长直到与另一底相等时，他又变成什么形？你能根据梯形的面积公式记忆三角形和平行四边形的面积公式吗？请同学们课下画一画，折一折就知道了。这样，学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还向课外有机的延伸。总之，小数数学教师总之，教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让他们感到学