国家一等奖《烛之武退秦师》教学设计

1、烛之武退秦师教学设计教学目标 :1. 知识与能力：学习、领会本文的劝说艺术，领悟语言的魅力。2. 过程与方法：学习劝说技巧，践行劝说六字原则：择、诚、婉、利、害、 名，进行有效劝说。3. 感情态度和价值观：培养学生理性而艺术地表达自己的建议，汲取为人处 世的智慧。教学活动 : 【活动】烛之武退秦师之规劝艺术一、导入激趣：教师活动： 导言：好书不厌百回读熟读深思子自知。本节课我们将走进左传 ，走进 一段历史，领略先人规劝的艺术和魅力。引导学生了解本课教学目标。 学生活动：倾听，齐读 设计理念：设置情境，激发学习欲望，把握学习重点。二、入乎其内，研读鉴赏；出乎其外，接轨生活 教师活动： 1.展示“

2、妙心慧语易乾坤”的文本事例：佚之狐郑伯郑 伯烛之武烛之武秦伯晋文公子犯学生活动：1. 倾听，明确问题2. 速读课文，回答文本劝说成功的例证 教师活动：与学生对话，鉴赏分析劝说成功的原因 【一】第一组佚之狐 郑 伯 幻灯片展示“国危矣。若使烛之武见秦君，师必退” ，明确问题： 删除“国危矣”行不行？ 将“若”字改成“须”字可不可以？ “师必退”中“必”能否换成“可” 。 见的对象能否改为“晋侯”？学生活动： 1.倾听，明确问题2. 组内交流研读心得，补充完善结论3. 各组汇报鉴赏结果，与同学或老师对话。4. 归纳佚之狐劝、荐成功的原因： “国危矣”表明佚之狐之荐是无私为国，非为一己之私；实乃是急

3、郑伯所 急，表现其劝荐把握了时机； “若”委婉，决定权在对方，“须”命令语气重，容易让人逆反，劝荐大 忌； “师必退”中“必”字语气坚定自信， “可”字则在语意的表达上程度较 轻，不足以让郑伯下定决心。 见的对象不能改为“晋侯” ，因为秦晋围郑的原因是“以其无礼于晋，且 贰于楚也”，与秦没有直接的矛盾，所以选择秦君。师生对话： 3、展示“言说有道，巧提建议” ，请学生判断哪种说法更有效。 幻灯片再现：因为一件小事，父母言语不和，彼此谁也不理谁，冷战让整个 家失去了往昔的欢声笑语。A你会选择什么时机规劝？B 劝谁更合适？C规劝时，你会满腹委屈地指责其中一方吗？D 下列说法，哪一种更能实现劝说的目

4、的？ 老妈，你快别唠叨了，烦不烦！ 亲爱的老妈，如果你能长话短说，你该是多么可爱的老妈呀。老妈，你很多时候都是一级棒，就是这唠叨的毛病得改改。 请简要谈谈你这么做的理由。设计理念： 1.文言文的学习是学生的难点，教师的提问方式和提问语言，影响着学生对问题的理解程度和参与热情，所以，提问时努力与学生的生活联系， 采用“比较法，移换法”等教学方法，让学生容易把握核心问题，让思考领悟更 有方向性，从而激发他们研读探究文本的兴趣。2.培养学生立足文本进行个性化解读的能力。3. 学以致用，将“学”与“用”结合起来。【二】第二组郑 伯 烛之武师生对话： 1.能否将郑伯的劝词“吾不能早用子，今急而求子，是寡

5、人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。 ”改成“下面站着的可是烛之武， 佚之狐说你能解郑国之难， 现在寡人封你为郑国使 者，速速劝秦国退兵，如何？”学生活动： 1、阅读，交流2、亮明观点，说明理由。3、归纳总结，“是寡人之过也”乃“以诚动人” ，“子亦有不利焉”乃是郑伯 “以害晓之”。设计理念：情境比对， 语句变换，在对比分析中学生更容易领悟到即使位高 权重语言的艺术性也不能忽略，认识以“诚”劝说的重要性。自主研读合作探究【三】第三组烛之武 秦 伯 师生对话：左传长于精简叙事，语言简洁，你能发挥想象，揣度二人的 神态、语气、心理等，丰富以下内容吗？幻灯片展示探究主题：1、烛之武以怎样的语气、态度规劝

6、秦伯 ？前后有变化吗？2、秦伯听时心理是怎样的，又有怎样的表现？请自由结组发挥想象再现此 情境。3.开篇是“晋侯秦伯围郑” ，而烛之武却改成“秦晋围郑” ，顺序颠倒了，有 什么深意吗？学生活动： 1、读文本，找出劝说文字。2.发挥想象，再现情境。3. 组内结组交流。4. 自告奋勇，班内展示。5. 点评展示内容。师生对话： .归纳烛之武规劝秦伯的艺术特点：晋围郑待之以敬尊之为君郑既知亡示弱亡郑陪邻有害（离间）舍郑利秦利诱亡郑阙秦大害（瓦解）得出结论：层层深入步步紧逼设计理念：语文教学要重视学生个人的生活和阅读经验， 个人阅读感受和体 验； 引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性

7、阅读。个 性研读即使不如老师讲读准确，但绝对能创造精彩，学生爱学、乐学。【四】第四组晋文公 子 犯师生对话： 1. 秦国撤军，晋国有怎样的反应？晋文公如何劝子犯？2.为什么“因人之力而敝之”视为“不仁” ，“失其所与”视为“不知” ，“以 乱易整”视为“不武”？教师活动： 3.对学生给予一定的点拨。学生活动： 1.阅读劝说文字。2.各抒己见，班内交流3.师生对话： 归纳总结，“因人之力而敝之” 说明其背信弃义， 所以“不仁”； “失其所与”化敌为友，所以“不知” ；“以乱易整”说明其没有武德，所以“不 武”。晋无论涉及到哪一个，都无异于“利剑斩背” ，背负恶名，所以必须撤兵。设计理念：教师是学

8、生学习的组织者、合作者、帮助者，同时也是参与者， 展示或汇报自己对教材某一部分的解读， 与学生进行平等对话， 并非，越俎代庖， 可起到总结、示范、更正、弥补、引领等作用。三、梳理归纳师生对话：归纳总结规劝艺术，完善板书。 设计理念：对本节课作必要的梳理和归纳，让学生对文本进行个性化总结。 用语言表达的形式进行梳理归纳， 既能对本课进行总结， 又能锻炼学生的语 言表达能力。四、学以致用，链接生活教师活动：展示幻灯片“小试牛刀” ：假如你的一个朋友，对手机很痴迷，甚至上课也偷着玩，严重影响了学习， 试进行简短而有效的劝说。学生活动：1.思考2.交流3.展示4. 点评设计理念：对接生活，学以致用，锻

9、炼口语交际能力。明确“因境设辞”是 实现交际目的的根本所在。十、教学反思这节课 ,突破了传统文言文教学的处理模式，力求结合学生的实际情况,深度挖掘经典文言文的审美特质 , 一定程度上激发了学生对文言经典的兴趣和热情， 为学生学习古代经典提供了一种方式和角度， 潜移默化中对其人文素养和文化品 位的提高产生了点滴影响。好书不厌百回读， 熟读深思子自知。 多种形式的研读是语文教学的灵魂。 本 节课“以读为经”：以“读”促思，以“读”代讲，以“读”导写，以“读”作 结。为充分发挥“学生的主体作用” ，我将自己定位为教学的组织者、合作者、 参与者，让课堂真正归位于学生。在多种形式的讨论交流、合作探究中，学生积 极参与，讨论热烈；踊跃发言，不乏真知灼见。教学活动是一个动态生成的过程，在课堂教学中我并没有拘泥于自己关于教 学活动的安排，在某些内容的处理上，根据学生的表现及认知情况的变化及时进 行了调整。比如，对于规劝艺术的归纳，学生的归纳与老师预设的板书有些差池，