认知同化学习理论指导下

1、认知同化学习理论指导下大规模的海水运动教学设计姓名：谢元丽学校：吴江市中学 地址：江苏省吴江市中学邮编：215200认知同化学习理论指导下大规模的海水运动教学设计一、教学设计基础1、教材分析一、人教版的第三章地球上的水第二节大规模的海水运动，主要讲述了海水的运动特征，包括三个方面的内容：洋流的形成、表层洋流的分布、洋流对地理环境的影响,以及阅读材料中的波浪和潮汐。本课的重点是洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。二、教材首先开门见山，给洋流下了个定义，波浪和潮汐以阅读材料的形式来补充，这三个概念是海水运动形式的下位概念，波浪、潮汐的类型及其成因不必深入讲解，只要求学生对这两种运动形式有一般性的了

2、解，认识它们对自然环境和人类的生产、生活可能造成的影响，重点掌握洋流。三、洋流是本课的重点，主要讲了四个问题。第一是洋流形成的主要原因，包括有盛行风长期吹拂海面形成的风海流，由海水水平方向的密度差异导致的密度流，以及由于海水的连续性要求所形成的补偿流。在教学中应指出，洋流的形成，往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。第二是洋流根据性质可以分寒流、暖流。第三是表层洋流的分布规律，着重讲了中低纬度海区、中高纬度海区的表层洋流分布规律。第四是洋流系统对地理环境的影响，概括了洋流对地理环境和人类的影响，强调了暖流和寒流对气候的影响，对海洋生物分布（渔场）的影响，以及洋流对环境污染的

3、影响。这些内容综合体现了自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系。四、重、难点的突破性：表层洋流的分布规律是重点也是难点，运用奥苏贝尔的先行组织者策略来突破难点。在教学中，结合世界洋流模式图和表层洋流分布图，先指导学生复习全球性大气环流的内容，把大气环流和海洋环流结合起来讲，学生能够更好地理解洋流分布的规律和原因。在南极大陆外围，围绕南极大陆的南极环流属于极地东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕极流，其中仍以西风漂流为主体，证明了形成洋流的主要驱动力。在印度洋，分布着冬、夏季风作用下形成的季风环流：从10月到次年的34月，海水主要向西南流动；从5月到9月，海水则转向东或东

4、北流动，冬逆夏顺。只要学生能通过读图得出就可以，不做过高要求，以减轻学生学习负担。洋流对地理环境的影响时空跨度比较大，通过展示西欧和俄罗斯东部沿海的气候图、世界大渔场分布图、日本突袭夏威夷群岛的珍珠港的来回航线图等先行组织（设置情境材料）来直观地分析洋流对地理环境四个方面的影响。2、教育对象分析班级层次：普通班学生已有认知水平：学生已学过第一节水循环的基本知识，有了一定感性认识；气压带和风带的知识，在第二章也已学过，并做过多次训练和检测，多数学生已掌握，这两部分知识都为学习本节奠定了扎实的基础。课前布置了预习作业，学案自主学习部分，已有了初步的了解。学生认知缺陷：前面学习“气压带和风带”的内容

5、时，学生对于风向的判读问题比较多，在课堂上引导学生说、画时，要有耐心，时间多一点。在根据等温线来判断南北半球，判断寒、暖流时，学生会有困难，主要是本书没有讲解预备知识表层海水的水温分布规律。教师可以引导学生先复习“太阳辐射的纬度分布规律”，再引出表层海水的水温分布规律。学生特点分析：学生经过两个多月的地理学习，地理素养有所提高，在读图、析图、记图方面的能力已初步形成，但在分析地理事物的过程方面，仍感觉困难较多较大。再加上普通班的学生，学习习惯普遍不是很理想，特别是在听课技巧方面，这就要求教师在指导学生“看一看”“想一想”“说一说”时，本节更要加强“画一画”、“做一做”方面的训练。3教学目标分析

6、1.知识与能力：运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；画出世界表层洋流的分布简单模式图；掌握洋流的主要成因；能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。2.过程与方法：通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律读图对比归纳法；根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图分组合作学习法、自主评价法；对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因合作探究法；运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响及时应用和反馈。3.情感态度和价值观：培养学生科学研究的方法和态度；培养学生能时时刻刻用一

7、双“地理眼”看待周围的地理事物和现象；理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）；指导学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。树立全球意识，人与自然和谐共处的意识。4、学习重点：洋流的形成、分布及洋流对地理环境的影响。5、学习难点：洋流形成原因及洋流表层分布。6、教具准备：声音文件洋流、图片世界表层洋流的分布7、学习方法指导：绘制地理示意图法、自学指导法、分析综合法、多媒体教学。8、教学课时：1课时二、教学过程设计教学过程教师活动学生活动教学理念和目标实现激疑导入引导学生回忆：太阳辐射的纬度分布规律？ 赤道地区为什么没有越来越热，两极地区为什么没有越来

8、越冷？回忆旧知识，把新知识与已有的知识结构联系起来，建立起实质性的联系，激发学生对全球大洋环流的学习兴趣。 世界表层洋流的分布1. 播放：声音文件洋流。哥伦布发现新大陆。2.明确概念：洋流指常年较稳定大规模洋流的类型：按性质分类3.世界风带模式图和世界洋流模式图（边讲边画，学生与老师一起画）。4.世界大洋环流模式的形成过程5.分析归纳：（整体上） 分布：副热带中心环流 副极地中心环流6.在大洋环流的形成过程中，主要影响因素有那些？7.进一步分析世界表层洋流分布规律，指导学生把大洋环流模式套在大洋中。 （提问）说出太平洋系统是怎样形成的？各洋流名称如何？大西洋？（请学生个别回答）老师指导学生说出

9、北印度洋冬、夏季的洋流系统，说明“冬逆夏顺”季风环流模式。南极大陆的外围、陆地很少、海面广阔，南纬40°附近海域终年受西风影响，形成什么洋流。学生把握关键词根据逐渐分化原则学生回忆旧知识，在教师的引导下边画边思考，边归纳总结学生读图，课本第62页“世界表层洋流的分布（冬季）”增强感性认识，先行组织者，为下面学习打基础。培养学生提取有用信息抓关键词的能力。指导学生复习已有知识“气压带和风带”的分布规模，在此“知识树”上，不断沿着知识的脉络延展，培养学生构建知识网络的能力，同时也加强了地理规律性知识的逻辑联系。进一步培养学生画图、析图、灵活运用图、记图的能力，培养学生学会用图示法描述分析

10、地理过程，和逻辑推理能力。承转全球海洋中除北冰洋外普遍存在着洋流系统，这就会对全球地理环境产生广泛而深刻的影响，那么产生了那些影响呢？进一步激发学生认知驱力，探求知识的欲望和需要洋流对地理环境的影响1.指导学生自学课文: “洋流对地理环境的影响”2自我检测题：举例说明3归纳总结：洋流对流进海区的沿岸气候、海洋生物和渔业生产，航海及海洋污染都产生重大影响。 4.阅读“神气的厄尔尼诺”，用图示法给与提示。5.拓展知识“拉尼娜”现象学生自主看书“看一看”“做一做”小组讨论，代表发言设置情境的材料（先行组织者）引起学生兴趣。进一步培养学生归纳总结的能力。培养学生学以致用的能力增强学生学习的兴

11、趣，将探究活动向课后延伸，使学生养成良好的探究习惯。学习对生活有用的知识，对学生终身发展非常有用。小结通过本节课的学习，我们了解了海洋的基本运动形式，了解了海洋就可以更好地开发利用好海洋，为人类造福。 作业学案课外合作，填注世界洋流图自主作业，做一做进一步巩固本节知识，根据自已的具体情况，找出自己的认知缺陷，并加以改正三、教学板书设计 第三节 大规模的海水运动一、海水运动形式：波浪、潮汐、洋流二、洋流：1、性质分类： 暖流低纬度流向高纬度中低纬大洋西部寒流高纬度流向低纬度中低纬大洋东部2、成因分类： 风海流信风带和西风带南北赤道暖流、西风漂流等补偿流日本暖流、秘鲁寒流密度流3、理想海洋分布模式

12、图4、世界海洋模式图： 太平洋海区大西洋海区北印度洋海区四、绘图设计绘图对比：在右图中绘出全球不同纬度的风带的风向，在左图中绘出相应纬度的洋流（提示：地转偏向力和陆地形状使洋流流向与风向不完全一致）。总结全球洋流的分布规律。 90º 60º  30º  0º  30º  60º 90º  举例说明：用实例说明洋流对地理环境的影响 。对地理环境的影响实例说明对沿岸气候的影响  对海洋生物（渔场）的影响 对海洋污染物的影响 

13、60;对航海速度的影响   四大渔场：对海洋生物分布的影响：寒暖流交汇处，往往形成大的渔场。下表是世界著名的四大渔场。渔场名称代表渔场形成类型洋流名称北太平洋渔场北海道渔场寒暖流交汇千岛寒流、日本暖流西北大西洋渔场纽芬兰渔场寒暖流交汇拉布拉多寒流、墨两哥湾暖流东北大西洋渔场北海渔场寒暖流交汇北大西洋暖流和东格陵兰寒流秘鲁渔场秘鲁渔场上升流形成秘鲁海区冷海水上泛探究一 寒、暖流的判断 （1）甲位于 半球，此洋是 流。（2）乙位于 半球, 此洋是 流。探究二“厄尔尼诺”（圣婴）全球作乱 1现象：“厄尔尼诺”是西班牙语“圣婴”一词的音译，是指太平洋赤道带出现呈27年周期

14、性的不规律海水升温（水温上升0.5°以上，时间持续半年）现象，它不仅是海洋现象，而且还是一种气象现象，即赤道带大范围内海洋和大气相互作用后失去平衡而产生的一种气候现象（信风原来向西吹，现改变为向东吹，使得原本应在太平洋西部的高温洋流向东移动，致使赤道太平洋海域出现两大范围的浪峰）。“厄尔尼诺”现象在5000前就已发生，1950年以来共发生过13次，最近在1998年前后出现的“厄尔尼诺”现象，来势猛、发展快、危害大。2危害：农业减产，亚太地区干旱严重，澳大利亚损失近13.5亿美元，泰国、印度尼西亚以及印度、越南农业大幅度减产，有的地方如朝鲜连遭水灾，颗粒不收。1998年我国东部地区多雨

15、，也深受其害。严重打乱了全世界的气温和降雨规律，非洲南部气温上升很高，严重干旱；而非洲中部却降水量增多。拉丁美洲沿海地区大雨滂沱，严重水灾，鱼群因水温升高（原来是寒流经过）而离开秘鲁沿海，甚至死亡。巴西、乌拉圭、阿根延也因大规模降雨，农作物损失惨重，人们被迫逃离家园。总之，每次“厄尔尼诺”现象会带来上百亿元的损失。“厄尔尼诺”现象正在深入研究，相信在未来，人类会降服这个魔鬼。拉尼娜（圣女）来者不善“厄尔尼诺”现象刚过，“拉尼娜”现象接踵而至，反过来又出现表层海水温度比一般年份异常偏低，（水温连续6个月比平时低0.5），赤道中、东太平洋信风比常年偏强，水温偏低，云量减少，气压偏高，而在赤道西太平

16、洋海域却与之相反。拉尼娜发生时，影响我国夏季风增强，北方降水增多，台风发生次数增多、拉尼娜造成的自然灾害损失低于“厄尔尼诺”。五、记忆技巧指导洋流分布的记忆和洋流性质的判断成因记忆法对洋流模式图及各大洋洋流分布特征，可联想为中间视为赤道，上面“8”按笔顺代表北半球大洋环流及洋流流向，下面的“0”，按笔顺代表南半球大洋环流及洋流流向。 图形记忆法根据海水等温线的弯曲方向确定洋流的性质：如果海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南)，说明洋流水温比流经海区温度高，则该洋流为暖流；如果海水等温线向低纬凸出(北半球向南，南半球向北)，说明洋流水温比流出海区温度低，则该洋流为寒流，如下图：表层洋流的

17、分布世界洋流分布规律海区洋流分布规律中低纬度的副热带海区以副热带为中心的大洋环流北半球是顺时计方向流动，南半球呈反时针方向流动大洋环流东部(大陆西岸)为寒流，西部(大陆东岸)为暖流北半球中高纬度海区呈反时针方向流动大洋环流东部(大陆西岸)为暖流、西部(大陆东岸)为寒流北印度洋海区受季风影响形成季风洋流夏季受西南季风影响，呈顺时针方向流动冬季受东北季风影响，呈反时针力向流动来由记忆法 日本暖流在日本群岛附近而得名，加利福尼亚寒流源于美国西部的加利福尼亚州，类似的还有千岛寒流、拉布拉多寒流、墨西哥湾暖流等。利用该法不仅记忆了洋流的分布，且强化了海陆分布的空间观念，是上述上一种记忆法的有益补充。六、

18、补充材料：先行组织者的材料： 1、哥伦布第一次航行用了37天，第二次航行用了20天，第二次为什么比第一次少用了17天的时间？ 2、1852年的一天，大西洋上的风暴把一艘帆船逼到了直布罗陀的附近的一个海湾里避难。水手在海滩上的沙子里发现了一个沥青球，拨去沥青以后，里面裹着的是一个空椰子壳，上面有个小洞，从里面掏出了一张羊皮纸，上面写满了字，原来这是当年哥伦布写的一封信。1492年，哥伦布首次到达美洲后，在返回欧洲的途中，遭遇了风暴，他担心自己的帆船回不了西班牙，于是便写了这封“椰子信”，投到大海，为的是让后人知道自己的伟大发现，不料，“海洋信差”竟把这封信传了359年。设置情境的材料1、1941

19、年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。引出矛盾：其舰队航线没有选用自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？2、1991年1月爆发的海湾战争，大量的原油泄漏和燃烧，导致严重的污染，尤其是对海水污染，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。七、课后反思奥苏贝尔认知同化理论认为，意义学习有两个先决条件：学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。在意义学习理论指导下，主要运用了先行组织者策略、逐渐分化的原则来设计本节内容的。在导入本课时，以及洋流对地理环境的影响时，应用了先行组织者策略。先行组织者。 奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的