江苏省连云港市新海实验中学高中地理 2.1 人地关系思想的演变教案 鲁教版必修3

1、第二单元 走可持续发展之路【课程标准要求】标 准活 动 建 议了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。设计有关表格，引导学生分析、归纳不同历史阶段人地关系思想的特点。以角色扮演的形式模拟当地行政官员、企业领导、居民等就本地发展中存在的问题提出相应的对策。第一节人地关系思想的演变【设计思路】人地关系教育是贯穿地理课程的一条主线，但初中阶段的人地关系教育多与具体事例相结合，没有要求从思想层面上系统了解人

2、地关系发展的历史。而高中阶段对此提出了明确的要求，同时学生也已具备人类社会经济活动对地理环境影响的知识基础，因此要求学生分析出人类自身与环境关系的认识及这种认识的发展过程。从教学方法看，本课可以通过具体生动的历史事实案例，结合分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。【知识构建】课程标准关于本课的“标准”是“了解人地关系思想的历史演变”。其具体要求应该包括两个方面：一是能说出人地关系思想演变的大致过程。二是了解人地关系思想在各历史演变阶段的主要特点。从教材的知识内容看，各个版本教材对本“标准”的阐释既基于其基本要求，又各有不同的理解与拓展，因此不同版

3、本教材在文字表述、案例选用、图表设计等方面均存在着一定的差异。这种差异是很正常的现象，我们应该以求同存异的心理品质，淡化差异，并根据“标准”的本质特征进行知识建构，其框架结构结构如图1所示。地理环境决定论人类中心论人地伙伴论采猎文明农业文明现代文明工业文明崇拜 自然改造 自然征服 自然谋求人 地协调图1【教学目标】 1利用丰富的图片文字资料，讨论、分析人地关系思想演变的几个历史阶段，并设计表格加以比较。2利用丰富的图片文字资料，讨论、分析不同阶段人地关系思想出现的历史背景、核心思想和局限性等方面，并设计表格加以比较。3通过对人地关系思想发展和环境问题演变的理解，树立科学的发展观、正确的人地观。

4、【重难点分析】1教学重点依据课程标准，可将本课的教学重点确定为“人地关系思想在不同历史阶段的特点”。本课重点可以从两方面进行理解：从时间发展历程看，一是人地关系思想大致经历了“地理环境决定论人类中心论人类伙伴论”的历史演变过程；二是从人地关系看，人地关系也经历了“崇拜自然改造自然征服自然谋求人地协调走可持发展之路”的历史进程。2教学难点本课的知识内容并非理解难点，而应该是“如何归纳不同阶段人地关系思想的特点”，即将分析方法作为教学难点。因为，关于不同阶段人地关系思想特点的分析归纳对学生思维的综合性要求较高，需要通过对资料信息进行提取，并加以比较、分析、描述，这是一个复杂的思维过程。【课前准备】

5、提前一周布置学生搜集反映人类不同时期人地关系的资料或实例, 设计“不同阶段人地关系思想发展及主要特点比较表”。教师搜集不同时期、地区人类活动的图片。设计思考题：人类社会发展的不同时期，会萌生什么样的人地关系思想？核心思想是什么？有什么样的局限性？课前做好学习小组的组建与分工工作。建议每个小组以46人为宜，每个小组成员在教室中的座位邻近，可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1名小组长，1名记录员，1名发言人，1名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学习研讨过程记录表”（如表2所示），以便在讨论过程中及时记录学习情况。表2小组合作学习研讨过程记录姓名在小组中的职责发言次数个人观点×

6、××【课堂活动设计】第一部分：新课导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图学情诊断调查：关于人地关系思想的概况，你已经掌握的知识点有哪些？你的疑问有哪些？学生回答。了解学生已有的关于人地关系思想的认知基础及差异表现；了解学生预习情况与学习需求；合理调整教学计划。学习目标展示投影学习目标，要求说出关键词。朗读学习目标；迅速说出关键词明确目标，提高学生的有意注意。第二部分：新授内容设计探究活动1：阅读一组景观图片，说明人类社会与地理环境之间的关系，并尝试设计模式图来表示。教学内容教师活动学生活动设计意图人类社会与地理环境的关系投影一组景观图片（图2）。展示导学问题：任选其中的一

7、张或几张图片，试说明人类社会与地理环境之间具有什么关系？是如何建立的？尝试设计模式图来表示。倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。认真读图，思考，小组讨论。学生绘图（图3），小组交流、自评互评。培养学生读图能力，分析概括能力，语言表述能力。培养小组合作探究能力。图2图3内容解析图2反映了人类不同的生产活动、不同地区景观图、各种环境问题，可以构建关系链，分析出人类与环境之间的关系：人类不断通过生产活动从环境中获取物质和能量；人类通过生产或生活向环境排放废弃物；人类对环境施加影响，环境也会反作用于人类社会。探究活动2：分析人类所面临的环境问题及产生的主要原因。教学内容教师活动学生活动

8、设计意图分析人类面临的环境问题及产生的原因投影图2和图3。展示导学问题：你认为环境问题产生的原因是什么？环境问题主要有哪几类？环境问题是否存在地区差异，试举出实例。组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。阅读图2和3，进行思考与判断，可以与旁边的同学小声讨论。在小组讨论的结果写在学案上中相应的位置，如图4和表3。小组自评、互评。让学生充分利用人地关系模式图分析会产生哪些环境问题及产生的原因，提高学生读图分析能力。根本原因人类从环境中获得物质和能量，超过了资源的再生速度资源短缺、生态破坏人类排放到环境中的废弃物超过了环境的自净能力环境污染图4表3 环境问题的主要类型环境问题类别具体表现

9、形式按性质分资源短缺耕地减少、水资源短缺、矿产资源和能源短缺、森林减少等生态破坏水土流失、土地荒漠化、土壤盐碱化、生物多样性减少、湿地破坏、 海洋生态失调等。环境污染大气污染（酸雨）、水污染、土壤污染、噪声污染、固体废弃物污染、海洋污染、放射性污染等按影响范围分全球性环境问题全球变暖、臭氧层破坏、酸雨危害、森林锐减、海洋污染、垃圾转移等区域性环境问题水土流失、土地荒漠化、国际性河流污染、生物多样性减少等城市环境问题城市环境污染、交通拥挤、居住条件差、就业困难等内容解析图4反映了当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及替代品再生的速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。人类向环境排放的废弃物

10、的数量超过了环境的自净能力，就会导致环境质量下降，形成环境污染。有些已演变成社会公害，成为制约经济发展和危害人类健康的重要因素。表3反映了环境问题的主要类型，也反映出环境问题表现形式具有地区差异。城市地区由于交通、工业活动和人类聚居地的过分密集，造成污染物集中，环境问题主要表现为环境污染，在乡村地区因利用资源方式的不当或强度过大，主要表现为生态破坏。探究活动3：不同历史阶段人地关系思想的演变 。教学内容教师活动学生活动设计意图不同历史阶段人地关系的演变投影展示各小组收集的反映不同历史时期的人类活动及对地理环境认识的资料。展示导学问题：在人类社会发展的不同时期（采猎文明时期现代文明时期）人地关系

11、思想是如何演变的？尝试用关键词来概括每个时期人类与地理环境之间的关系及概括该时期出现的人地关系思想。每一个时期人地之间的关系是否协调？如不协调可能会带来什么环境问题？并说明该思想的局限性。设计表格比较不同时期人地关系思想的差异。图2中的案例反映了哪种人地关系思想？对学生的学习进程进行及时指导。对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表2所示。小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表4所示的比较表（表4中的具体内容预先留空）。23个小组分别投影已经完成的比

12、较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。通过小组合作学习，建构本课的重点知识，并培养协作能力。表4 比较不同阶段人地关系思想人地关系理论时期生产方式生产力水平人地关系思想环境问题地理环境决定论采猎文明采集和狩猎低下并且发展缓慢崇拜自然部分物种灭绝，环境问题对人类影响很弱人类中心论农业文明农业耕作和灌溉技术得到发展不断发展，有很大提高改造自然森林、草原遭到破坏，生物多样性减少，生态系统日益简单脆弱人类中心论工业文明工业科技突飞猛进生产力极大提高征服自然局部地区环境污染演变为公害；气候变暖，臭氧层破坏等全球性问题突出人地伙伴论后工业文明（环境文明时期）20世

13、纪60年代以来，生产力达到较高的水平以惊人的速度向前发展谋求人地协调人口激增、资源短缺，环境污染、生态破坏内容解析人地关系思想演变时是随着生产力的发展，人类改造环境的能力越来越强，特别是工业文明时期，人类对人地关系不正确的认识，导致人与环境尖锐对立。随着人类面临的环境问题越来越多、越来越严重，人类才开始反思，人类与地理环境的关系应该是相互依存、相互影响、相互制约。人类必须调控自己的社会行为，以及改变支配自己社会行为的思想。探究活动4：学以致用案例分析 。教学内容教师活动学生活动设计意图不同历史阶段人地关系的演变投影展示四组案例，如图5所示。展示活动要求：1.各小组任选其中一个案例，分析反映的是

14、哪一种人地关系思想。2.分析该案例会对地理环境造成什么影响。对学生的学习进程进行及时指导。对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表2所示。小组组长整合每个成员的个人观点，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。通过小组合作学习，建构本课的重点知识，并培养协作能力。图5第三部分：课堂总结设计教学内容教师活动学生活动设计意图课堂总结设问：同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有哪些收获？总结：强调人地关系思想在不同阶段的特点。两位学生总结所学知识，师生点评了解学习目标的达成情

15、况，系统地梳理知识体系。【典型例题】图6为“人类社会不同发展阶段经济增长主导要素构成示意图”，读图回答1-2题。1甲、乙、丙、丁四种图例中代表土地要素的是A.甲              B.乙             C.丙        

16、0;       D.丁2图示社会发展阶段中A原始文明阶段人地关系矛盾最突出B农业文明阶段土地质量取决于土地区位和用途图6C工业文明阶段主导经济增长的要素是土地D环境文明阶段重视对生态环境的保护答案：1. B 2.D解题指导：本题综合考查了不同时期人地关系的特点。解答本题的关键是从题图中提取有效信息，进行分析。第1题判断决定性因素可以根据图中不同时期人类主要的生产活动和影响因素所占比重的大小及变化，其中土地应是农业文明时期重要的因素。第2题人地关系矛盾最突出的应是工业文明时期，工业文明阶段土地质量取决于土地区位和用途，该时期主导经济因素应是科技，所以正确答案选D。图72读图7，完成下列要求：写出图中序号分别代表的环境问题。 ， ， ， 。从图中可以看出环境问题的表现包括资源短缺、环境污染和 。据图分析导致全球性环境问题的主要原因。 据图说出治理全球性环境问题的主要措施。 解题指导：本题综合考查了人类面临的环境问题主要表现、产生的原因和解决的措施。