《陶罐和铁罐》教学设计

1、陶罐和铁罐教学设计【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这 是本课表达上的特点。 铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、 友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动 的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道 理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己 的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表 达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写， 了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的 道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶 罐与铁罐这一课

2、的教学中，我作了如下选择：.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本 堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。 其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主 要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色。.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学 生分析寓意， “讲”寓意， 更不以定论的形式直接呈现出来 让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地 在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教 育目标。读和说，缓说破。.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个 整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教 学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝

3、试培养学生整体阅 读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你 为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅 读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了 “角色朗读”、“对补白”、“想像对话”等言语实践活动。 让学生在“角色朗读”的过程中， 在“对补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等 等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自 尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别 人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】.有的教材将陶罐与铁罐这篇课文

4、放在第7册，有 的教材将 陶罐与铁罐 这篇课文放在第6册， 而人教版课 标实验教材将 陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历， 心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不 多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不 是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文 本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻 意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将 对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂， 让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不

5、可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说， 不要过于强调 越文本”。.陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿 自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强 的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去 了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短” 这个道理。故事中的两个角色 陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点， 结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自 主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自 己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的， 几乎是 “完人”， 没有什么缺点， 而铁罐是“不好”的，几乎没有

6、 任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的 课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到 的理解的底限。“【教学目标】.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、 朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词 语的意思。.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与 铁罐的对话部分。.感悟寓意，并将所感悟的寓意融入到“对的补白”以 及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、 观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、 流利、有感情地朗读课文中陶

7、罐与铁罐的对话部分。.播放执教者有滋有味朗读课文的录像。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的 哪些表情？师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课 文。.播放执教者有滋有味朗读课文的录像。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪 一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练 一练。.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊! 你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评 价。第二部分选择角色三

8、、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初 步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了 解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：我也喜欢变化成陶罐，我从这篇中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到 了陶罐的这两个优点呢？理由1.陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观理由2.陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！ ”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的?理由1.原因理由2.原因理由

9、3.原因预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我 们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们 的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入 领会课文寓意。师生角色对话：师：“你敢碰我吗，陶罐子？ ”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” “我们生来 就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见 得比你差。再说”师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处 吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊生：再说。师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不 了几天,你就会破成碎片，我却永远在这里,什么也不怕生： “何必这样说呢？我们还是和睦相处吧， 有什么可 吵的呢！ ”师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着 瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”生生角色对话：【教学检测意见】.你上好课后感觉怎么样？A很累，很没意思，早就想着下B有点累，有时候忍不住要想另外事情c不累，有点意思，不太想下.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？.你觉得