《阅读教学教什么》读后感

1、阅读教学教什么读后感看完了上海师范大学教授王荣生先生的阅读教学教什 么后，我倍感亲切又觉收获颇丰。倍感亲切原因有二：，我毕业于上海师范大学，觉得王 荣生教授仿佛我大学时代的恩师（虽然没教过我，但字里行 间流露出的求真务实的探究态度是我校的风格）；第二， 年我在江苏师范大学进修，班主任步进博士就是王荣生教授 的徒弟，步老师当时就用的这本书中的理论指导我们工作坊 进行藤野先生的备课、评课和作课的。收获颇丰原因也有二：，我明白了旧课程和新课程最大 的区别在于旧课程是老师在备课时想的是如何教好，而新课 程是老师在备课时想学生需要学什么，怎么能为学生提供帮 助让其更好地学。第二，我明白了阅读教学的目的、

2、阅读教 学的内容和阅读教学的有效途径。阅读教学也是我的日常工 作，但看了这本书之后，才知道自己有些理念和做法是错误 的。这本书涉及三大块内容：部分是主题学习，第二部分是 共同备课，第三部分是课例研究。部分主题学习又分为四个主题：阅读教学研究的新进 程；文本教学解读及其要领；教学内容的选择及教学环节的 组织；阅读教学的三个层面。个主题理清了阅读理解、阅读能力、阅读取向与阅读方 法、XX阅读方法与文本体式、文学鉴赏与实用阅读等概念的界 定并明确了阅读教学及其路径。阅读教学就是：学生凭着他 们原有的生活经验和阅读能力来理解这篇，不足以达到理解 的目的。不明白应该看哪些地方，看出些什么。老师就是要 通

3、过阅读教学使学生的能力和经验得到提高，从而能够理解 课文。阅读教学的起点一要看文本体式，二要看学生学情。第二个主题文本教学解读的要领有三个：，老师把自己 当做普通读者读文本，用常态的阅读状态把握的个体特征； 第二，老师把自己当做研究者读文本，分析文本中最重要的 地方在哪里，必须感受理解的地方在哪里；第三，老师把自 己当做语文老师读文本，明确学生阅读的困难点，最终达到 “学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学 生读不好的，使他读好。”的目的。第三个主题教学内容的选择得要领是：依体式，定终点，研学情，定起点，中间做教学环节的设计。教学环节的设计 重点在学生的学习活动，而不在于教师的教学

4、环节。第四个主题阅读教学的三个层面即教什么，怎么教，为 什么这么教。“教什么”要注意克服“随意化、点状化、两 极化”，“怎么教”要注意重学生体验而非认知接受，重策 略而非提供答案，重生成而非按兵不动。“为什么教这些” 是受课程性质所决定，由文体特点所决定，由学生的实际所 决定。共同备课工作坊共 4 篇，我认真看了一篇初中的课例 回 忆鲁迅先生。在共同备课的过程中，老师们通过讨论、经 过合作专家的点拨，终于确定了教学目标为：认识私人场合 中的真实的鲁迅、感受萧红独特的笔触：采用回忆录的写法， 叙述与鲁迅的交往过程，较少议论，给读者以客观真实的感 受，摒弃了一开始的“以小见大、细节描写”等读写结合的 教学目标。在课例研究部分，我看了陋室铭和孔乙己课堂 教学研讨，觉得“聚焦法”很好，在具体的字、词、句上重 点品味，而不是平面式的理解文义、体会情感、明确写法。 因为意思、情感及写法都渗透在的字里行间了。黄厚江老师 在孔乙己教学中以“手”为突破口，穿起人物的一生、 性格、悲剧的根源，是聚焦式教学的典范。总之，这是一本值