探究电磁铁的磁性

1、16.3 探究电磁铁的磁性说课稿大家上午好！ 我今天说课的题目是： 探究电磁铁的磁性。 下面我将从教材分 析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五方面来说这节课。一、说教材： 探究电磁铁的磁性是沪粤版教科书九年级下册第十六章第三节的内容。编排在学生学习了磁体和电流的磁效应之后， 如此编排既符合学生由易到难、 由 简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课的学习，学生 能认识电磁铁及其在生产、生活中的应用，了解运用探究性实验研究物理问题， 归纳物理规律的一般方法，同时也为后面学习电磁继电器奠定了基础。可以说， 本节内容具有重要的承上启下作用。基于以上分析，依据新课程标准要求和

2、学生现有认知水平，我制定了以 下三维教学目标：1、知识与技能：知道电磁铁的结构及其工作原理，并能自制电磁铁； 了解影响电磁铁磁性强弱的因素。2、过程与方法：经历观察和解释生产、生活中有关电磁铁应用实例的过程，提 高分析问题、解决问题的意识和能力； 经历探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的过程，会使用控制 变量法、转换法等科学研究方法。3、情感、态度与价值观：通过经历探究活动的全过程，有学习物理的兴趣，在 学习和生活上养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。其中，根据我对新课程标准的理解，教材、学生年龄特征的分析，我把 探究影响电磁铁磁性强弱定为本课重点， 设计探究影响电磁铁磁性强弱实验方案 定为本

3、课难点。二、说学情： 学生在前两节的学习中对电流的磁效应已经有了一定的认识， 这为电磁铁的 学习奠定了理论基础。认知方面，经过一年半的学习，学生已经具备初步观察、 分析、概括的能力， 对科学探究的环节和物理问题的研究方法已不陌生。 在教学 中我将以探究活动为载体、 感性认识为依托， 逐步引导学生利用已有知识解决未 知问题，从而将朦胧的生活经验上升为准确的物理概念及规律。三、说教法学法： 新课标倡导施行以“教师为主导，学生为主体”的教学新理念，要求老师由 传统的“教师”变为现代的“导师” ，让教为学服务。因此，为贯彻其理念，在 教法上，我将采用以启发探究、合作学习为主，讲授法为辅的教学方法，利用

4、实 验和多媒体启发学生思维， 让学生在合作学习中落实教学目标、 突破重难点； 学 法上，我也将指导学生运用自主探究、合作交流、问题讨论等学习方法，通过这 些学法的渗透，有助于提高学生学习的积极性， 使学生主动参与到探究过程中来， 培养其科学探究能力，让学生真正做到从“学会”到“会学” 。那为使教法学法 的运用得到落实 ，我所准备的教学资源有：多媒体、大头针、漆包线、大铁钉、 塑料管、电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、导线等。四、说教学过程：下面我重点说说我的教学过程。 我将从以下四个环节展开教学： 一、创设情景，引入新课（ 2-3min ） 上课伊始，利用多媒体展示电磁起重机吊废铁的视频

5、，引导学生思考其中道理， 从而引入新课。通过创设问题情境，使学生产生认知冲突，培养问题意识，让学 生带着强烈的学习兴趣和探索欲望自然的进入新课学习。 二、合作探究，学习新课( 25-30min )我把新课内容的学习分为认识电磁铁、 探究电磁铁磁性强弱、电磁铁的应用三部分。为引出电磁铁的概念， 我将演示如下实验： 在通电螺线管内不插入铁芯与插 入铁芯，引导学生观察对比哪种情况下能吸引更多大头针？启发学生思考、 分析， 得出带有铁芯的通电螺线管磁性更强， 继而引入电磁铁的概念。 通过这样一种方 式引入电磁铁， 既承接了上节课的内容， 又使知识得到迁移， 也为学生理解电磁 铁的工作原理做了铺垫。 接

6、着，让学生观察它的构造， 并以小组形式亲自动手试 一试：利用它将大头针吸到另一处。实验完成，引导学生分析、归纳出：电磁铁 的工作原理是电流的磁效应，电磁铁通电时有磁性、断电时磁性消失。此时，在 学生对电磁铁有了初步认识和浓厚兴趣的基础上， 我将设置活动动手做一做： 让 学生动手制作一个电磁铁， 通过动手实验， 让学生了解电磁铁的构造， 提高动手 操作能力。制作完成后， 引导学生证明自制的电磁铁是否有用， 学生基本上能想 到让其通电，看是否能吸引大头针来证明。 在此基础上， 组织学生小组间相互观 察、交流，发现各组电磁铁吸引大头针的数目不同， 引导学生分析是因为各个电 磁铁的磁性强弱不同， 由此

7、引出本课重点， 探究影响电磁铁磁性强弱的学习。 对 于这部分知识， 我将把主动权交给学生， 引导学生分组探究进行实验。 通过让学 生动手培养其实验操作能力，发展其合作探究精神，具体探究如下：1、进行猜想：引导学生根据实验感受、已有的知识和经验，经过思考，可能会 有这样的猜想： 电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、 电流的大小有关。 对学生的猜想 既要给予鼓励，又要引导学生注意猜想的科学性。2、设计实验，制定计划：组织学生在理解实验的前提下，自己选择实验器材， 设计方案。 此过程必须让学生明确探究目的， 并有控制变量法的意识， 避免盲目 操作产生消极心理。 我只是在学生设计方案的过程中引导其思考并解决：

8、 该选哪 些器材？如何判断电磁铁磁性强弱？怎样控制变量？怎样设计实验表格？等问 题，并对方案进行改进与修正。 在探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系时， 有 同学可能会设计将两个不同匝数的电磁铁分别接入电路中进行比较的方案， 教师 应提出这个问题， 让学生明白在实验过程中， 人为地对某些因素进行控制是研究 问题、得出正确结论的重要方法。为了更准确、方便地控制电流，可设计一个串 联电路，将两个匝数不同的电磁铁串联接入电路。3、进行实验，收集证据：学生按设计好的实验方案进行实验、观察现象并收集 数据，教师巡视，关注实验操作有困难的小组并注意解决出现的问题。4、分析归纳，得出结论：指导学生对实验现象和

9、数据进行分析，对实验结果进 行解释和描述，小组之间相互交流，得出结论：通过电磁铁的电流越大，电磁铁 的磁性就越强；当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性就越强。5、交流与评估：探究活动结束前，组织学生之间、师生之间相互交流，对本次 探究活动的得与失进行评估。至此，学生已经顺利完成对电磁铁磁性强弱的探究，突破了本课的重难点。 这里，我有两点说明：、学生在探究过程中可能出现方案不够严谨、过程有失 误、收集数据不规范等问题。作为教师，应承认孩子这样的失误，并帮助其分析 原因，引导到正确的轨道上来。、学生对探究活动往往存在误区，认为进行实 验才是最重要的， 忽视了设计实验、 分析交流的过程。 那本节

10、课我也是着重在这 些环节上下功夫， 引导和组织学生去设计、 去交流。 我认为即使在这两个环节上 多花点时间，也是有必要的，这对于培养学生科学素养具有非常重要的作用。最后，对电磁铁应用的讲解，我将利用多媒体播放：磁悬浮列车、电铃、磁 带录音动画，引导学生观看视频，了解电磁铁在生产、生活中的运用，此过程是 体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。引导学生将电磁铁与永磁体 进行比较， 突出电磁铁在使用上的方便性， 使学生对电磁铁的工作原理及实用价 值有进一步的认识。三、课堂小结，反馈提高引导学生结合板书回顾本节课的学习过程， 从三个维度畅谈自己的收获与体 会，精选两道有针对性的课堂练习， 巩固

11、学生对重难点的理解。 由于此环节对反 馈学生所学情况及存在的疑惑具有重要作用，故此环节花 5-6min 的时间。 四、布置作业，课后拓展（ 2-3min ） 、完成课后自我评价2、3两题； 、完成课外活动，调查生产、生活中哪些地方用到了电磁铁，此拓展是让 学生完成“从物理走向社会”的延伸。五、说板书设计：（教学过程就是这样，最后我说一下我的板书设计） 我的板书分为主、 副版两部分： 左边的主版采用提纲式， 随着教学的不断深 入，将电磁铁的概念、工作原理，探究电磁铁磁性强弱及其结论、电磁铁的应用 依次板书，其中，工作原理和探究所得结论用彩笔书写，引起学生注意。如此板 书紧扣教学内容， 突出教学重