名师活动记载表(沈惠华.5.10)

1、浦东新区翁昌来数学工作室活动记载表主题： 课堂观察活动内容： 一、倪明老师讲座课堂观察走向专业的听评课二、讨论报告，感悟随想参加人员： 工作室学员、优青工程学员时间：地点： 浦三路 385 号活动过程：一、课堂观察走向专业的听评课报告1. 什么样的课是好课？（瘦、透、漏、皱）好课的一个视角：教和学的有效性2. 听评课存在的问题：去专业3. 认识课堂观察（ 1）何为课堂观察？（行为系统、研究方法、工作流程、团队合作）（ 2）课堂观察的意义何在？（ 3）建立课堂观察的合作体（ 4）课堂观察的框架设计（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）（ 5）课堂观察的程序（ 6）课堂观察的技术或工具（ 7）

2、课堂观察框架 ( 部分 ) ： 4 维度 20 视角 68 观察点（ 8）对课堂观察的反思二、工作室学员和倪明老师互动交流一个苹果换一个苹果各得一个苹果，一种思想换一种思想可得两种思想。1. 结合我们学校青年教师教学中存在的种种问题，我们进行了校内课题以课例为载体的个体反思研究数学青年教师培养的创新模式研究，有针对性地根据教师的特点进行了一系列的跟踪研究，但缺少理论和方法方面的指导而收效缓慢. 听了倪明老师报告中的4 维度 20 视角 68 观察点的提法后使我对青年教师的培养有了进一步的可操作的想法，可从倪明老师的做法和报告中提炼出适合我们学校实际情况和特点的可操作方法，而自己对于青年教师培养

3、的看法又激发了倪明老师如何在课堂观察研究中加强对青年教师培养. （详细内容见附件）2. 对于课堂文化的理解：整个互动、对话、交往的过程中形成的课堂文化。我们老师的关注点往往只在于教材、学生学习、教师教学这三个板块，倪老师用他们的观察和切身体会提出了这个全新的说法，虽感意外却也在情理之中. 因为只有适合学生的才是最好的，这就要求教师做学生的知心人，而形成整个班级的一种课堂文化.建议和措施：倪明老师他们的研究我们有没有机会现场观摩感受一下？填表人沈惠华时间一青年教师听课存在问题1. 不愿外出听课主观：认为不论到哪里听课，别人的水平都一般，自己最有水平，学不学无所谓；只要教学出成绩就能受到学校重视，

4、听不听课无所谓；客观：交通出行不方便；教学任务繁重疲于应付，少有精力做教学之外的事；有的教研活动形式单一，有时因为时间关系，少有发言的机会，收效不大，热情不高.2. 听课为了完成学校任务签到任务： 各级各类的听课活动要签到，对学校是否参与有一个量化的考核，青年教师成了跑腿签到算人头的工具；传达任务： 各级各类的听课活动要布置安排下阶段的各项工作，青年教师成了学科教研组和学校的传声筒 .3. 听课为了模仿照搬缺少反思学校要求青年教师开汇报课， 平时没有积累和自己的思路，临时抱佛脚搞节课听听，不加思考的照搬应付学校的检查；对于教材没有认真钻研，学校没有配备带教师傅，为应付日常的课堂教学上课照搬.原

5、始的课堂素材没有消化、 没有反思、 没有针对班级实际情况进行调整，机械地套用既把课堂弄得支离破碎，体现不出原作者的教学理念和课堂的精彩，又失去了自己原有教学理念和特色.4. 听课虽有想法且能加以思考，但缺少指导听课是单纯的课堂实录，缺乏教学法意义上的讨论与指导；听课所获得信息及其有限，对于课堂教学中的突发事件难以解释其发生发展的深层因素受自身水平和经验制约，难以捕捉课堂焦点，有时甚至不知所云.二解决目前种种现状的方案在数学教研组层面开展以课例为载体的个体反思研究，推动青年教师学习方式、教学方式、研究方式、专业发展方式的变革，让青年教师在行动中研究，在实践中反思，在反思中成长课例研究直接与青年教

6、师的教学工作产生联系，研究的是青年教师自己在教学上遇到的问题、盾和困惑， 这种研究使教师真正对自己的教学实践进行了反思，进行了理论视角的审视，了一种专业发展的渴求.创建课例研究模式模仿调整创新反思一模仿青年教师听课后模仿上课教师上课，提供课例研究的依据矛而且有在3.22日听完陆行北校的雷显飞老师的课后，我校青年教师唐伟老师照搬上了雷老师的课.二调整青年教师上课之后， 由学校骨干群体一起对照课程标准分析教材， 寻找青年教师的教学理念和课标之间的差距，对教学流程提出修改意见，对课例出乎预设的精彩片段及时进行补充、反思、评价比较典型的问题用文本或录音或录像下来进行回放， 及时调整和修改， 为其深入研

7、究奠定基础而青年教师则从他人的言谈中筛选自己所需的信息并内化为自己的积累1. 教学内容调整根据班级学生的实际情况结合题目的难易度、之更适合唐老师的班级.学生可接受的程度调整了教学内容的先后顺序，使（雷）先上“同时由同一起点同向出发”再将“同向”条件改成“反向”教案内容：（ 1 ）如图 :小杰、小丽分别在400 米环形跑道上练习跑步与竞走,小杰每分钟跑320 米 ,小丽每分钟走120 米 .如果两人同时由同一起点同向出发,问两人第一次相遇时小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“同向”条件改成“反向”,而其他条件不变 ,结果怎样？（唐）先上“反向”问题再上“同向”问题教案内容：（ 1 ）如图 :小

8、杰、小丽分别在400 米环形跑道上练习跑步与竞走,小杰每分钟跑320 米 ,小丽每分钟走120 米 .如果两人同时由同一起点反向出发,问两人第一次相遇时小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“反向”条件改成“同向”,而其他条件不变,结果怎样？2. 教学方法调整预备年级学生的抽象和逻辑思维能力还不够完善，要将应用题文字语言“翻译” 成方程的数学语言还存在不小的困难，想尽各种不同的方法突破这个难点.（雷）通过列表格审题方法让学生的思维有个过渡，在表格中设元并将其他量用含有未知数的式子表示，能让学生在列方程时对文字语言中各个量之间的关系有一个更清楚的认识，通过找出问题中隐含的等量关系，教好的解决了行程

9、问题中的难点.（唐）结合列表根据本班学生的学习习惯画出线段图分析题意，每一个等式对应列表中的一个量，使得学生在观察和运用表格的时候能更清楚的知道某个量如何用另外两个量来表示，更清楚的列出各个量之间的等量关系.3. 教学课件调整（雷）生动的多媒体课件分别对相遇问题和追及问题分别进行了直观演示，既激发了学生的学习兴趣又较好的突破教学难点.（唐）课件在动态情况下能让学生理解题目中所涉及到的等量关系，对于某些后续产生的线段标注不通的颜色，更直观形象.另外增加了引导学生自己根据题意画图找等量关系的过程.三创新善用课堂生成对教材进行二次挖掘，对于本节教学内容进行变式、拓展和提高.解题设未知数时很多同学易漏

10、掉“第一次相遇”的条件而问“两人相遇时小杰跑了多少米？”抓住课堂生成的错误，分析原因的同时，设计问题：第二次相遇？第三次相遇？第n 次相遇？四反思认真梳理整个案例推行过程中的感想，将成功或失败的地方记录下来，思考如何将成功实践于自己的教学中或及时剖析出失败的原因通过反思把握实践情境下具体问题的本质，获得对教学的感知与顿悟，不断生成实践创意反思：（唐伟）外校听课及反思三月下旬， 我在陆行中学听了两堂课，课题是关于方程的应用之行程问题。两位老师的授课各有特色， 高老师的第一节课内容比较丰富，从直线马路上的行程问题到环形跑道上的行程问题逐步展开， 侧重点是对相遇问题与追及问题两种情况的下的不同等量关

11、系的掌握和运用，可能是由于借班上课以及我稍有迟到的缘故，感觉整个教学过程不是很流畅。相比较而言， 我感觉雷老师的第二节课让我印象更深一些。雷老师在复习巩固列方程解应用题的基本步骤的基础上，从基本的行程问题三要素之间的关系开始展开本课内容，围绕着环形跑道这一问题背景，利用列表格的方法， 借助生动的多媒体课件，对相遇问题和追及问题分别进行了审题分析，寻找各已知量及未知量之间的等量关系来进行设元和列方程。在具体实施过程中， 又让学生自己体会选取不同的设元方式后所列方程的求解难易度，在其他一些诸如评价、 小结等细节的处理上也很有心思；整个教学过程很流畅，感觉学生听完之后能很好的接受课堂内容，课内练习的

12、效果也相当好。课后，我感觉第二堂课的内容简洁、思路清晰，更方便我去学习。首先，预备年级学生的抽象和逻辑思维能力还不够完善，要将应用题文字语言“翻译”成方程的数学语言还存在不小的困难，而雷老师列表格的审题方法让学生的思维有个过渡，通过在表格中设元并将其他量用含有未知数的式子表示， 能让学生在列方程时对文字语言中各个量之间的关系有一个更清楚的认识；同时，运用多媒体课件模拟问题情景的方法，让学生能更直观的找出问题中隐含的等量关系，很好的解决了行程问题中的难点； 其次，雷老师在教学环节上先示范，再让学生自己对后面的问题进行尝试，最后强调注意点，在设问和讨论的时候刻意的给学生留了思考时间，把课堂还给学生

13、，这一点也很值得学习。 我在课后跟雷老做了点沟通，了解到雷老师在课前准备的时候针对行程问题给学生做了练习进行摸底， 解决了我的一些疑问比如为何学生能在第一个行程问题的时候就很快的找出其隐含的几个等量关系，但我仍感觉雷老师在学生说出等量关系之后再用多媒体课件进行模拟情景这种做法值得商榷。同时， 我也觉得如果进行日常授课的话，这堂课的某些环节还要做点调整。一次试教及反思第一次试教是借班上课， 对该班的学生比较熟悉， 且学生已经学过该节课的内容。 在几个环节上做了小改动， 基本的思路依然照搬雷老师的课， 在课前知识回顾时， 学生很主动的补充了行程问题三个量的关系的变式， 感觉这样更清晰完整。 整节课

14、的效果尚可， 存在的问题有以下几点：一、在上课过程中，教态不够积极，课堂气氛略显沉闷；二、板书太随意，应该设计的更严谨合理；三、在解决第一个同向追及问题让学生尝试体验不同设元的情况的时候， 由于分母数字比较大，学生解方程时存在困难，这个问题没有预计到；四、在读题看题的时候，过于硬搬形式，没有根据该班学生的特点进行教学，这个问题也需要注意；五、在时间的把握上仍需要调整，给学生练习和评讲的时间有点紧促。课后， 几位前辈老师也给我出指出了几点建议，如具体问题的设置是否应该先易后难，多媒体课件的演示能否直观显示路程差的模拟路径，在列表格时能否根据本班学生的思考习惯更清楚的列出各个量之间的等量关系，在解

15、决基本问题的基础上是否要考虑不同情况进一步扩展。我觉得这些想法实施之后确实能让本节的教学达到更好的效果，但对于具体如何实施仍存在一些疑问。比如要如何在板书中加入等量关系仍然能体现列表格这一方法的优势，从哪些角度进行扩展、扩展到什么程度比较好等等为了能让我理清思路，备课组特地安排季老师进行了相同课题相同课件的示范，给了我再次学习借鉴的机会。组内听课及反思课前我在多媒体课件中简单的加入了追及问题时路程差的模拟路径，季老师也简单的把他的一些想法思路跟我做了沟通。上课时， 季老师以回顾列方程解应用题的基本步骤开头，他与我不同之处在于没有把审题作为单独的步骤独立出来，听完这堂课之后我发现他是将审题渗透在

16、了设元和列方程两步当中；在整理行程问题三个量之间关系的时候，季老师的板书做了专门的设计，每一个等式对应列表中的一个量， 使得学生在观察和运用表格的时候能更清楚的知道某个量如何用另外两个量来表示，为后面的列方程做了很好的铺垫；在例题讲解的时候， 边书写示范边引导学生思考， 在方程难解的步骤上自己解决而不多做讨论，将侧重点始终放在设元和列方程上；在问题具体展开的时候，季老师步步为营， 分析和简单讨论了一些步骤上的不同情况，如设元不完整时会有哪些不同的可能结果，问题条件变化时问题情景会如何变化、要考虑哪些因素等等，使得学生的思维更进一步；在课内练习的时候又抓住所列方程是运用了哪个等量关系，当中的量是

17、否都正确来进行分析，又让学生尝试将数学式子转换成实际问题，加深了学生对于方程含义的理解；在教态和课堂节奏的掌握上面给我的感受也颇深，受益匪浅。课后，大家又进行了讨论。我感觉这堂示范课很多做法和技巧都是可以拿来借鉴着运用的。如板书的精心设计、 问题难易点的处理、讲课语态中的强调等。在一些细节问题的注意点和问题的进一步扩展上， 同样值得学习， 但到底注意哪几点或扩展到一个程度，我觉得还是要根据具体情况具体操作，这也是青年教师同有经验教师的最主要的差距之处。二次试教及反思再次试教最直观的效果是通过板书的设计让课程的进行更顺利，更能引导学生观察和思考，并在初步掌握方法后再有参照的情况下进行后面的尝试。

18、该班学生的优势是对象相关问题已经比较熟悉，在课堂引入和课前练习的环节中反馈情况很好，在根据设元完成列表时也能比较好的找出各个量所对应的关于未知数的表达式；在进行例题的列方程解题步骤时，学生的反应比较积极，于是我大胆的让学生自己上黑板进行解题，这一环节完成的效果比较好；在课程展开过程中， 我基本能做到不紧不慢、语气自然、教态积极，感觉学生的态度也相应的积极自然，并没有因为有教师听课的关系而比较拘束， 课堂气氛尚佳； 在进行判断练习巩固学生对方程两边式子的理解时，学生也基本能借助表格来很好的理解和讨论其含义，并在进行问题拓展时， 能进行有效的思考和分析；在课内练习检验教学效果的过程中，学生基本能根

19、据本节课所学方法进行解题，并能在我进行多媒体展示评讲时，积极地帮助老师找出其中的问题所在及解决的办法，在最后的小结时也能很好的归纳总结本节的学习内容和所学到的思想方法。那么这节课在课后讨论中，各位前辈老师们也和我进行了讨论和细节上的分析。我感觉这节课实现的效果， 除了教态上的改善很明显，板书的设计思路也得到了肯定。特别是汪老师提到的关于板书的示范作用， 是否应该在学生尝试前老师自己先做一个完整的格式过程的展示，起到一个示范作用， 让学生去模仿正确的格式； 宋老师提到的在对于学生课堂上出现不同思路的处理是否应该注意如何收放， 按部就班的按照自己的固有思路容易限制学生的自主思维能力，如何放学生去自主的思考和分析是一