教育心理学辨析题举例(2014版)

1、教育心理学辨析题举例2014年最新版本1 教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。 答：此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境 中教学过程中产生的心理现象和规律。2 根据现代学习理论，学习是学生主动进行的，教师的作用正在削弱。 答：此观点错误，虽然学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主 体，是“学”与“教”互动过程的指导者。3 教育心理学中的观察法与日常生活中的观察是一样的。 答：此观点错误；观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。 日常生活中的观 察一般是随机的、无目的、无计划的，而科学的心理观

2、察却是有目的、有意识的。4 学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育。 答：此观点错误，成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。具有同样的重要性，一方面 要保证儿童的正常生理需要，另一方面也要大力发展学前教育。5 与动物的完全依赖本能学习不同， 人类的行为学习有时候即便错过了关键期， 也能经过补 偿学习而可以获得，只是难度加大而已。答：此判断正确。 人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。 但是难度增 大，我们要利用关键期给予恰当的教育，做到事半功倍。 P326 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。 此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论， 在

3、具体运算阶段，儿童的思维具有可逆性，表 明守恒观念已经形成。 P367 就儿童认知发展与教学的关系而言， 认知发展制约教学的内容和方法， 教学则对儿童的认 知和发展不起作用。答：此判断错误。 根据皮亚杰的认知发展阶段论， 儿童的认知发展水平确实制约着教学的内 容和方法， 但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。 维果斯基认为教学对儿童认知发展的 促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。8 埃里克森认为，在学龄期的任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。 答：此判断错误。埃里克森认为学龄期的任务是培养勤奋感，避免自卑感。P469 高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。 已经能够将自我分成 “理想自我”

4、和“现实自我” 此判断正确。 高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段已经可以在心理上将自我分 成“理想自我”和“现实自我” 。 初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自我意识高涨。10 场独立性的学习者比场依存性的学习者更容易在学习中获得成功。 答：此判断错误，认知风格无优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处、也存在 劣势、 不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。 只要采用与学习者认知方式相 一致的教学策略和学习策略就都可以获得成功。11 学习风格和认知风格是叫法不同，本质一样的概念。 答：此观点错误，认知风格主要指个体信息加工的方式， 学习风格是学习者特有的认知、情

5、感和生理行为。两者是本质不同的两个概念。12 认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。 答：此判断正确，认知方式指个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认 知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。13 特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。 答：此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍， 使其无法从一般的教 育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜能的儿 童。特殊儿童包括智力超常、智力低常和学习困难学生。 P5114 数理逻辑智能比音乐智能对人的发展更重要。答：此观点错误， 加德纳认为每一种

6、智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大 的作用，而且具有同等重要性。15 性格会影响学习效果。 答：此观点正确，性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会对学生的学习动机、 学习方式 等方面产生影响。所以我们应该利用性格中的积极因素促进学习的进步。16 学生在学校里学习知识的过程大部分是获得直接经验的过程。 答：此观点错误，学生学习是在教师指导下， 以掌握间接知识和经验为主要任务的过程。人 类学习是以语言为中介形成直接经验的过程。17 张三同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出 了圆柱体，这属于概念学习。答：此判断错误。这属于奥苏伯尔提出的符号学习。18

7、 发现学习都是有意义的。 答：此观点错误，奥苏泊尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是 有意义的。 无论接受还是发现都可能是机械的， 也都可能是有意义的。 关键在于学生是否将 新知识与认知结构的已有知识进行了联系。19 学习动机可以决定学习效果，因此学习动机越高学习效果越好。 答：此观点错误，学习动机是影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中 不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。中等强度的动机更有利于任务的完成。20 对于力求成功型的学生，教师可以适当提高任务难度。 答：此观点正确，在实际教学中，对于力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定 难度的任务

8、、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。21 迁移理论中的概括说认为，两个学习情境间存在共同成分也不能使迁移自动产生。 答：此观点正确，概括说认为， 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前 提而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 也就是对先前 经验的概括。22 关系转换理论认为，迁移可以自动产生。 答：此观点错误，迁移不是由两个学习情境具有共同成分，原理或规则而自动产生的， 而是 由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。 人所迁移的是顿悟两个情境突然 被联系起来的意识。迁移不能自动产生。23 遗忘都是消极的。 答：此观点错误，奥

9、苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的 过程。他提出，有两种遗忘：一是积极的遗忘，即当我们学习了较高级的概念与规则之后， 用其代替低级的观念。二是消极的遗忘,即由于原有的知识结构不稳定，或者由于新旧知识辨析不清楚， 就有可能用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念。 促成积极的遗 忘，避免消极的遗忘。24 心智技能只能加快不能合并、简缩。 答：此观点错误，心智技能的动作可以合并、省略和简化，具有简缩性。25 一般来说，分散练习的效果好于集中练习。 答：此观点正确，一般来说，分散练习的效果好于集中练习。 这是因为集中练习容易产生疲 劳和厌倦，而分散练习可避免这个问题

10、。26 技能都是随意运动。答：此观点正确， 随意运动是受主观意识控制的运动， 技能是受主观意识控制的合乎法则的 活动方式。27 学习策略随着年龄增长而变得熟练。 答：此观点正确，学习策略可以通过练习获得，是随着年龄增长而变得熟练。28 所有人都有创造性。答：此观点正确， 创造性不是少数人的天赋， 而是不同程度地存在于每个人身上的一种潜能。29 智商高的人有较高的创造性。 答：此观点错误，高智商的人创造性可能高也可能低；高创造性的人一定具备中等以上 （120 ）的智商。30 头脑风暴是自由联想。 此观点错误，头脑风暴要围绕一定的主题进行，不是自由联想。31 品德和道德在本质是相同的。答：此观点错

11、误，品德和道德是本质不同的两个概念，简单的说， 品德具有个体性而道德具 有社会性。32 只要加强学生的道德认识教育，就能提高学生的道德水平。 答：此观点错误，要培养学生良好的道德，要提高学生的道德认识、培养学生的道德情感、 训练学生的道德行为，三者缺一不可。33 群体规范比个体规范对个人行为的约束力更大。答：此观点正确， 群体规范是群体中每一个成员都需要遵守的行为准则， 群体规范比个体规 范对个人行为的约束力更大。34 能力越高的，越容易引起人际吸引。 答：能力与被人喜欢的程度，只在一定限度内成正比关系。超出了这个限度，能力就对交往 对象构成了压力。35 在学校教育中应鼓励学生间的合作，尽量避

12、免竞争。答：此观点错误， 在学校的人际交往中，有时可能同时发生合作与竞争，有时则交替地引 起合作与竞争。我们不能片面地强调合作而忽视竞争，也不能强调竞争而忽视合作。36 一个学习好的学生和一个学习差的学生在犯同样一个错误时，学习好的学生受到的惩罚 往往较轻，是晕轮效应的原因。答：此观点正确，晕轮效应是指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象， 以致掩盖了对他其他品质和特征的判断。37 小学生的品德发展具有协调性。 答：此观点正确，就整个小学阶段学生的道德认知、道德情感和道德行为具有协调性， 年纪 越小越协调。38 对学生只能表扬，不能批评。 答：此观点错误，虽然一般来说，应表扬多于

13、批评。但适当的批评，尤其对成绩好的学生的 批评也能取得一定的好效果。39 使用照相机照相是程序性知识。答：此观点错误，使用照相机照相属于技能。40 组织策略和精加工策略在本质上是一致的。答：此观点正确： 组织策略和精加工策略在本质上一样， 都是对知识在长时记忆中的深加工， 都强调知识的内在联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的联系。41 桑代克的尝试错误说和斯金纳的强化理论的实质是一样的。 答：此判断错误。桑代克和斯金纳对学习的解释是不同的。桑代克认为，行为之后的结果影 响的是刺激反应之间的联结。 而斯金纳认为， 行为之后的结果影响了相同行为再次发生的频率。42桑代克的效果律认为

14、，反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结就越牢固。答：此判断错误。上述陈述属于练习律中的使用律效果律：即情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。准备律：个体是否会对刺激作出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。P6743学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。答：此判断错误。上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛化原则。P65刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。

15、刺激的分化是指只对条件刺激做出反应，而对与条件相似的其他刺激不予反应。44布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。答：此判断错误，布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡有意义接受学习。布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。P77奥苏伯尔的发现学习： 指学习的内容不是以定论的形式给学生， 而是由学生自己先从事某些 心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。 新旧知识联系之前是否有 一个发现的过程。P7945李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。答：此判断错误，上述表现为学校恐怖症，学校恐怖

16、症的主要症状是害怕上学。而学习焦虑的主要表现为畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、一提到写作业就头疼等等。46王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢！ ”。这是人格障碍或者说人格缺陷的表现。答：此判断正确，人格缺陷的一个显著表现是缺乏对他人的同情与关心。P27047赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。这是心理治疗中的 行为塑造法。答：此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。系统脱敏的含义是，当某些人对某些事物、某种环境产生敏感反应

17、（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。48艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。答：此判断错误，艾里斯的理论中A 个体遇到的主要事实、行为、事件B 个体对A的信念、观点C 事件造成的情绪结果49 当学生孙七出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理辅导中 的强化法。答：此判断错误，上述行为属于代币奖励法。 代币是一种象征性强化物，当学生表现出我们 所期待的良好行为后， 我们发给他数量相当的代币作为强化物。

18、强化法用来培养新的适应行 为。根据学习原理， 一个行为发生后， 如果紧跟着一个强化刺激， 这个行为就会再一次发生。50 斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。 答：此判断错误， 斯金纳认为凡是能够提高反应概率或者发生可能性的手段， 都可以称作强 化。动机也是可以强化的。51 按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。 答：此判断正确， 按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的满足， 然后才会追求高层次 需要的满足。而生理和安全的需要是较低层次的需要，要先得到满足。52 韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时

19、也是不可控因素。 答：此判断错误，努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。53 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。 答：此判断正确。自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 是美国社会心理学家班杜拉于 1977 年提出的。54 学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真 听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。答：此判断正确。 上述行为为替代性强化。 所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的 学习行为或学习行为倾向。55 学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。 答：此判断错误， 先学习的知识对后学习

20、知识的影响叫顺向迁移， 后学习的知识对先学习知 识的影响叫逆向迁移。既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。56 一个原来学会游泳的人，在进入游泳队训练跳水时，较其他学习过武术的人，在动作掌 握和规范性上更快更准确，这是因为具体迁移使然。答：此判断正确，具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时， 学习者原有经验的组 成要素没有发生变化， 即抽象的结构没有变化， 只是将一种学习中习得经验的组成要素重新 组合并移用于另一种学习之中。57 学习了水果这个概念之后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性 迁移。答：此判断错误，水果是比苹果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先学习抽象

21、程度高的内容 再学习抽象程度低的内容属于垂直迁移中的自上向下的迁移。58 迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同 要素越多，越容易产 生迁移。答：此判断错误，两种学习情境中原有相关因素或共同 要素越多，越容易产生迁移是相同 要素说的观点， 经验类化说就是概括说， 认为只要一个人对他的经验进行了概括， 就可以完 成从一个情境到另一个情境的概括。59 由于英语和法语在字形、读音、语法上有许多相似的地方，所以学习完英语再去学习法 语，便容易产生正迁移，这是两种学习材料之间相似性因素导致了这一迁移的发生。 答：此判断正确， 学习迁移理论中的相同要素说认为： 两种学习情境中原有相关因

22、素或共同 要素越多，越容易产生迁移。60为了提高对n的记忆，李老师编了的小诗，这是李老师运用了学习策略中的组织策 略。答：此判断错误，李老师使用的是精细加工策略中的谐音联想法。61 在所有精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效的促使学生学习的方法。 答：此判断错误，列提纲和利用图形、表格是组织策略。而不是精细加工策略。 精细加工策略有：联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识62 学生钱八以前学习英语是特别注重单词背诵，后来他通过自我反思总结认为这种学习方 法不好，于是他开始。 。，这说明钱八同学的认知策略发生了改变。答：此判断错误， 钱八同学通过反思的方法改进了自己的学习方法， 这

23、属于元认知策略的变 化，元认知策略是关于如何认知的策略。63 容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授的内容，是企图使用精细加工来强化学 生的学习效果。答：此判断正确， 精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。64 元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。答：此判断错误， 元认知策略不仅是关于认知过程结果的意识与控制， 而且还对认知的结果 进行调控。 P20365PQ4R 阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。答：此判断正确， PQ4R 指， preview 、 question、 read、 reflect 、 recite

24、 和 review 。 P210 。66 陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题而程序性知识是回答做什么和怎么 做的问题。 在表述方式上， 陈述性知识主要通过程序化操作来表征， 而程序性知识则是以网 络化和结构化方式来表征观念间的联系的。答：此判断错误，在表述方式上，程序性知识主要通过程序化操作来表征， 而陈述性知识则 是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。67 家长指着一只狗告诉他的孩子说“这是一条狗” ，然后孩子知道了狗这个概念这属于奥苏 伯尔说的概念学习。答：此判断错误，上述学习行为属于符号学习。 P137 符号学习（表征学习）是指学习单个符号或一组符号的意义。 概念学习指掌

25、握概念的一般意义的过程， 实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征 和本质属性。命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。68 学生原来学认知结构中己知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物” 也是爱国 行为，这属于派生类属学习。答：此判断错误， 上述学习行为属于相关类属学习， 因为以上两种行为虽然从属于认知结构 中的某一观念，但是仅仅是一种相互关联的从属关系。 P13969 短时记忆中的直接记忆，其容量大约为9 个组块。答：此判断错误，组块是指将若干单位联合成有意义的、 较大单位的信息单元，属于短时记 忆的工作记忆，而短时记忆的直接记忆是指没有经过加工的输入信息。 P14670 一般来说，遗忘在学习之后立即开始，学习一天之后的遗忘率是66，其规律是先慢后快。答：此判断错误，根据艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的规律是先快后慢。71 练习与个体技能掌握的一般趋势是这样的：即开始没什么进步，接着是迅速进步，然后 是速度减慢，最后进入高原期后便不再有任何发展。答：此判断错误，在练习过程中出现高原现象的原因与意志品质差、练习兴趣降低、消极的 情绪状态、身体疲劳、操作方法不妥