听潘校长报告有感

1、2011 年 4 月 20 日下午上海宝山区第一中心小学校长、 特级教师潘小明为我们作了基于问题情境的数学教学的专题报告，使我受益非浅。现浅谈一下我的体会：精心创设真实的数学问题情境， 有效的引导是数学课的本源目标得以实现的重要保证。没有以感性材料支撑，教学的内容和形式是空洞、乏味的。效果是不理想的，甚至会造成许多负面的影响。 在设计问题或创设情境时应注意： 设计的问题和创设的情境贴近生活，一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学， 另一方面又培养了学生的数学应用意识， 这样设计真实、 亲切。突出数学与现实生活的联系。 感知的形成又要依赖于学生的亲身体验， 依靠平时积累。学

2、生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中， 教师要在适当的时机将具体的知识抽象化， 感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。例如在教学 “认识物体 ”时，我把收集到的物体 (牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐 )让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。 接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类 形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。这样开展活动创设问题情境，有利于发

3、挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜想、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。著名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的， 切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。在一定的问题情境中，学生的思维易于打开，开展的实践、交流需结合内容有目的地、科学地、有价值地进行。 小学数学教学中， 问题情境的创设应该结合数与代数的教学， 训

4、练思维的有序性、 灵活性；结合空间与图形的教学， 训练思维的形象性、 深层性；结合统计与概率的教学， 训练思维的严谨性、 简洁性；结合实践与综合运用解决问题的教学，训练思维的合理性、科学性、开放性、独特性。教学中通过一系列的思维训练。 让学生的数学学习活动成为生动的富有个性的过程。深化对知识的体验，使学生的思维逐渐清晰，明化。同时学生的创新能力得到积极的影响与发展。课堂教学所呈现出来的状态是千变万化 , 具有偶然性和不可预测性 , 课堂上可能发生的一切 , 即不是教师单方面决定的 , 也不是都能在备课时预测到的 . 学生在这一过程中，跳跃着的思维火花，往往呈现在我们面前的是一个个“惊奇”。我们要正确处理好，因为这些“智慧之光”将可能推动学生的创新思维。 本着“以人为本” 的思想，处理好 “预设生成” 与“非预设生成”的关系，把它们有机地统一起来。 促进学生的思维的发展， 形成良好的思维品质。总之，在小学的数学教学中， 要根