教学设计方案模板集合5篇例文

1、【精品】教学设计方案模板集合5篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常需要预先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的教学设计方案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1一、设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中，采用

2、以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。二、教学目标知识目标：1、学会本课生字、读准字音，理解炙烤有气无力发现发掘挖掘发掘等词语的意思。2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。4、抓住主要内容，简要复述课文。能力目标：1、培养学生整体感知课文的能力。2、提高学生的理解能力和口头表达能力。3、提高学生的想象能力。情感态度价值观：培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。三、教学重点、难：引导

3、学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。四、教学准备课件、学生搜集的有关资料。五、教学过程：第一课时（一）激趣导入：1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。（板书课题：黄河象）（二）学习第一段1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。2、学生交流。3、齐读这些语句，体会黄

4、河象化石的特点。4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。（三）学习最后两个自然段1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）2、此段告诉了我们什么？（相机板书：化石的发现化石的挖掘化石被挖掘出时样子）3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。师板书：斜插沙土脚踩砾石。5、师提问：文章

5、开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。（四）学习第27自然段1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?讨论得出四层：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落水的情景。（4）黄河象是怎样变成化石的。4、师：科学家根据

6、黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。5、根据读书要求读课文：（1）用你喜欢的方式读文。（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。第二课时一、复习旧知，引入新课。1听写本课的生字新词。2说说文中所说的黄河象是什么样的。二、复述课文。1、提示：（1）按课文的叙述顺序。（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足变成化石发掘化石展出化石。2、指名复述内容。3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？5、自由感

7、情朗读。三、拓展延伸，陶冶学生情操1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？（引导学生谈到环保的话题）四、回顾课文,巩固练习对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）五、总结：今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都

8、蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。板书设计：黄河象骨架的样子假想来历发掘化石炙烤高大斜插沙土完整干渴脚踩石头陷进化石附：参考资料古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生

9、活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。教学设计方案 篇2课时：两课时一、教学目标（一）、知识目标：了解师生之间产生矛盾与隔阂的原因，掌握与老师沟通的方法。（二）、能力目标：培养学生与老师主动沟通的能力，形成和谐师生关系。（三）、情感、态度、价值观目标：在感受老师工作辛苦的基础上，引导学生学会用感恩的心来对待社会。二、教学重点：正视师生间的矛盾，引导学生学会与老师沟通。三、教学难点：引导学生

10、学会并应用与老师有效沟通的方法，实现师生和谐。四、教学方法：谈话法，讨论法，合作探究法，反馈教学法五、教学教具：多媒体六、教学过程（一）、新课导入：学生欣赏蜡烛的图片并联系蜡烛的精神。老师提出问题：老师和学生之间关系如何？由此进入本节内容的学习。（二）、对比引入师生间的矛盾：通过同学解读古诗词“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和欣赏歌曲谢谢老师来说明师生之间的和谐关系。但是，凡事都有两面性，引入师生之间也有矛盾。（三）、创设问题情境：通过引入一个学生被老师误解的材料，提出问题。（四）、提出问题，合作探究1、导致刘浩气冲冲的原因有哪些？（同学思考再回答）把学生分为两个大组，一个大组代表刘浩，另一

11、个大组代表老师，来出谋划策。看看哪个大组的同学讨论积极，回答得好。2、假如你是刘浩，你应该怎么办？3、如果你是老师，你会怎么处理？（五）、问题延伸，说说自己的亲身经历先调查一下学生中有多少人被老师误解并受到了批评的，然后请这些同学来说说自己的亲身经历。说的内容包括：1、你当时的感受是什么？2、你当时有没有去解除这个误解？如果有，你是怎么做的？（六）、学有所思请大家阅读教材结合刘浩的这个材料并思考：师生之间产生矛盾的原因有哪些？先请学生回答，然后由老师做总结。（七）、活动设计辩一辩：老师的表扬对我的作用很大，所以学生只需要表扬，不需要批评。一二大组为正方，三四大组为反方，进行辩论，时间在十分钟之

12、内。（八）、课后调查：请大家去调查你的老师，调查的项目包括调查表里的几项内容（调查表见后面的附表）（九）、老师总结七、板书设计师生之间一、师生间也会有矛盾（一）、正视师生间的矛盾（二）、产生的原因附调查表：调查的老师所教科目：_每天工作时间：_每天需要处理的工作: _她（他）对本班级的期望：_我们的表现令她（他）高兴的事：_我们的表现令她（他）烦恼的事：_她（他）承担了：_她（他）得到了：_通过调查，我们的感受：_教学设计方案 篇3【教学内容】人教版四年级上册第七单元第课（需课时）。【教材分析】这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题

13、，提醒学生避免类似问题；二是学习用书信进行书面交际。【学情分析】本课题材贴近学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理。【教学理念】教学中应尽可能引导学生自读自悟，让学生结合自己的生活实际谈见解。【学习目标】、认识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。、学习书信的格式和写法。【教学过程】一、导入新课（出示一个信封。）、提问：你写过信或是收到过信吗？、谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听

14、是怎样的一封信吗？二、指导阅读、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解。）过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。、自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。朗读课文，感悟柯老师信中的语气特点：真诚、耐心。三、总结延伸、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。、合作交流，教师小结。、辩论会：结合本班实际，自由组成正反方，展开辩论。【板书设计】、尺有所短 寸有所长正视自己善于沟通【相关作业】、给自己的亲友写一封信，注意书

15、信格式。、结合自身实际，写一篇尺有所短 寸有所长读后感。教学设计方案 篇4教学目标 1.了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征；了解澳大利亚丰富的资源条件；了解澳大利亚农牧业的分布规律；了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。2.通过阅读、分析澳大利亚地形图、农牧业分布图，进一步培养读图用图的技能和综合分析问题的能力。3.通过澳大利亚自然地理和人文地理要素及它们之间相互关系的分析，认识到自然环境是一个统一的整体，认识到人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展生产的道理，加强人地观教育。教学重点 1.从地形和气候因素分析澳大利亚农牧业地区差异的原因。2

16、.澳大利亚的主要矿产资源及其分布。教学难点 1.澳大利亚多特有古生物的原因分析。2.从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。教学方法主要运用讲授法、讨论法、综合分析法等。教学准备 自制幻灯片、录像片段等等。课时安排 2课时板书设计 一、世界活化石博物馆二、“骑在羊背上”的国家三、“坐在矿车上”的国家教学设计（导入新课）（视频播放录像）澳大利亚风光师：同学们想知道这段视频播放的'是什么地方吗？（课件展示）世界地图首先我们来看一下这个地方的地理位置。引导读图：出示“澳大利亚在世界中的位置图”，并闪烁澳大利亚部分，引导学生分析讨论以下问题，明确

17、其地理位置：半球位置、海陆位置、纬度位置。生：（略）。师：澳大利亚位于南半球，是一个独自占有一个大陆的国家。（播放“澳大利亚动物”视频资料）其独特的地理位置使澳大利亚大陆分布着丰富的古老生物物种。其中有腹部有口袋以养育幼兽的大袋鼠；形似鸵鸟、三趾足、两翼退化、不能飞翔的鸸鹋；世界特有的卵生哺乳动物鸭嘴兽；憨实可爱的考拉等等。看到它们，仿佛进入到遥远的地球地质演化年代。下面，请同学们从“大陆漂移”学说的角度来讨论以下两个问题：（1）澳大利亚长期孤立地存在于南半球的海洋上，对生物的进化会有什么影响？（2）南极大陆为什么特有生物少呢？生：对上述问题进行讨论，分析，得出他们自己的观点，在班级中进行交流

18、。师：对问题进行总结。分析1：澳大利亚很早与其他大陆分离，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争；澳大利亚形成后没有发生过大的褶皱运动，地壳一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。分析2：南极大陆由于自然条件太恶劣，不利于生物的生存，没有留下大量的特有生物。师：国徽是一个国家的象征，在澳大利亚的国徽上有两种特有的动物，你知道它们是哪两种吗？（出示澳大利亚国徽）生：袋鼠和鸸鹋。师：袋鼠是澳大利亚的标志，是澳大利亚人生活中的一道重要风景。袋鼠拖着美丽的长长尾巴，怀藏可爱的“小袋鼠”，跳跃着行进在澳大利亚广袤的牧场上、洁净的城市里。有“跳高、跳远冠军”之称。

19、鸸鹋是澳大利亚特有的动物，它的体积仅次于鸵鸟，是世界上最大的鸟之一，不过翅膀和尾巴已退化，不会飞翔，但善于奔跑，有“飞毛腿”之称。师：请同学读一读P74页有关澳大利亚动植物资源种类的阅读资料，同学们可以从中体会一下澳大利亚这个“世界活化石博物馆”的含义。(可以请同学们谈一谈自己的感受)教学设计方案 篇5教学目标：熟读课文，领会爱心能创造奇迹，并能感情朗读课文。教学过程：一、复习师：今天，我们继续来学习“七颗钻石”，通过上节课的学习，我们知道了地球上发生了一次前所未有的大旱灾，谁能来说一说当时的情形？指名学生说投影出示第一自然段，师：让我们一起来读读这一段话，读出旱灾的严重。师：那么，在这种情形

20、下，我们都能体会到什么很重要？（水，）二、读中领悟水罐的神奇变化。过渡：是的，如果没有水，每个人都将无法生存下去，在一天夜里，有一个小姑娘，为了生病的妈妈出门去找水，她拿的那只水罐发生了许多神奇的变化。打开书本80页，自己读读课文的2、3、4自然段。然后把直接描写水罐神奇变化的句子划出来。指名回答，根据学生的回答，依次出示水罐神奇变化的句子。师：现在，让我们看大屏幕，自己把这几句话连起来读读。你感觉到了什么？（水罐很神奇）师：是呀，真的很神奇，我们来读读第一句。1、当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟（jìng）装满了清澈新鲜的水。齐读。师：你发现了吗，句子中有一个字最能说明水罐的

21、神奇变化，哪个字。（竟）点红竟是什么意思？（表示出乎意料之外，没想到。）师：那你能试着再来读读看，读出水罐的神奇吗？指名读。评价：他读得够神奇吗？你还能读得更神奇些吗？齐读师：多不可思议呀，现在你能用上这个“竟”来说一说水罐的其他神奇变化吗？自己先准备一下。指名说。指导：原来竟可以直接加入，把还换成竟就行了，把又换成竟就行了，把突然换成竟就可以了。师：这么神奇的变化，让我们来告诉在座的所有人，好吗？起三、透过神奇，感悟“爱心”师：水罐是如此的神奇，那么到底是什么事让它这么神奇呢，从中你又感受到了什么？让我们再一次默读24自然段，你还感受到了什么？从哪里感受到的？1、感受到小姑娘很爱妈妈。板书：

22、爱妈妈（1）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。你从句子的哪里体会到她的爱呢？谁能来读读看。评价：你体会到她的爱了吗？师：那她出门会到哪儿去找水呢，看到的又是什么情形？你能来说说看吗？（出示句式）“小姑娘走啊，走啊，来到_，但是_。指名想象说。师：小姑娘翻山越岭，历尽千辛万苦为妈妈去找水，她的这份爱，这份孝心终于感动了上天，所以（出示，齐读“当她醒来的时候）师：小姑娘对妈妈的爱，还能从哪里体会到呢？（2）“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈喝还不够呢，久赶紧抱着水罐跑回家去。”你能体会到当时小姑娘的心情吗？是什么？高兴：体现在哪个词语上？（喜出望外）想喝水：体现在（真想喝个够）还可以怎么说？（喝个饱，一口气喝完）是呀，但是她怎么样？（给妈妈喝了）你能再来读读看吗？评价：你觉得她哪里读得特别好？一起读2、感受到母亲爱小姑娘过渡：小姑娘是那么的爱着自己的母亲，那么母亲呢？（爱女儿）板书：女儿从哪里感受到的？“母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝