12司马迁发奋写《史记》

1、12、司马迁发愤写史记教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1、练习给课文分段，归纳段意。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学时间：两课时。 第一课时学生活动预案教师导学预案【学习目标】：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文。活动一：初读感知，读通词句。1、自由读课文，理解字词2指名读课文，结合正音，理解词义活动二：再读课文，理清脉络1、默读课文，思考2、指名让学生归纳3

2、、学生讨论交流。一、揭题，解题1、介绍史记。史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：12、司马迁）2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，史记的作者。1、 司马迁为什么能写成史记这部辉煌著作呢？二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来

3、。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。四、指导写字五、作业1、抄写生字词。2、熟读课文。 第二课时学生活动预案教师导学预案【学习目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。活动一：指名读第一段，思考交流齐读活

4、动二：1、默读，思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸？2、讨论“横祸”，理解“酷刑”3、交流4、齐读活动三：1、默读第三段，用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子。2、讨论交流3、齐读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。活动四：思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？活动五：1、同桌互相复述课文。2、指名复述课文，评价。一、讲读课文第一段1、这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作

5、起着重大的作用。5、指导朗读父亲的话。二、讲读第二段1、思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸？2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。（1）这场横祸是怎么引起的？（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？3、指导朗读第二段课文。三、讲读课文第三段1、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子。2、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？（2）他又为什么打消了这个念头？3、出示司马迁怎么做的句子。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。四、讲读第四段1指名读这段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2、指导朗读。五、复述总结课文1、司马迁是怎样“