有关教学设计方案十篇

1、有关教学设计方案十篇为确保事情或工作高质量高水平开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的教学设计方案10篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1（生齐读：只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。）师：孩子们是怎样离开妈妈的呢（电脑演示。）师：书上用了哪个词语生：纷纷出发。师：怎样才叫“纷纷”呢教师这儿有两种意思，你们根据刚才看到的情形来选择一下。（出示卡片：1. 一个接一个；2. 一起，一下子。）（生打手势同意第一种。）师：对呀，孩子们是一个接一个地出发的，我们可以用“纷纷”这个词来

2、表示。评析：教师先利用电脑演示让学生对“纷纷出发”有直观形象的认识，再在这个基础上进行择义，水到渠成。挂住师：苍耳是怎样传播种子呢（演示：师拿一株苍耳，请一位身着羊毛衫的学生从苍耳旁经过。）师：你们看，他身上怎么啦生：他身上有了两个苍耳。师：书上用了哪个词生：挂住。师：你们看还可以用哪个词语表示生：粘住。评析：教师通过实物演示让学生看清了“挂住”的过程，并通过换词来理解词义，学生兴趣浓，学得快，记得牢。炸开师：豌豆是靠什么传播种子的生：太阳。（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。）师：看看图，你知道这句话该怎么读吗听老师读，比较一下哪一种读法好。（1. 慢读：啪的一

3、声，豆-荚-炸-开。2. 较快读：啪的一声，豆荚炸开。）生：第二种好。师：为什么呢生：豆荚是一下子炸开的。师：有道理。我们一起用较快的速度来读这句话。评析：让学生说出“炸说明什么，为什么用炸”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。更师：刚才，我们学习了植物传播种子的三种不同方法。蒲公英要靠风，也就是说有风的日子才能传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要在太阳下一晒就能传播。你们比比看，谁的办法最好，最容易生：豌豆的传播办法最好。师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种好的呢生：更。师：对呀，所以我们读“

4、更”字时要突出它，读重音。评析：教师引导学生通过比较来领会豌豆的方法好，为学生铺路架桥，让学生自己发现并理解“更”字的巧妙之处，充分体现了学生的主体性。教学设计方案 篇2【教学目的】1、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。2、通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。3、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。4、学习收集资料。【课前准备】1、搜集与有关雅鲁藏布大峡谷的文字、图片。2、师制作雅鲁藏布大峡谷风光课件。【教学重点、难点】了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。【实验教具】录音机、磁带和教学课件。【教学过程】一、激发兴趣、导入师：我们的祖国有奔腾的

5、江河，澎湃的大海!有辽阔的草原，茂密的森林!有宁静的山林，繁华的都市课前，老师让大家收集你心中最向往的雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧!谁来说一说。1、(教师放歌曲喜马拉雅山)同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么?2、学生汇报(会出现蓝天白云、青山碧水等)。3、师：(出示图片)这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。板书：2、雅鲁藏布大峡谷二、初读课文，感知内容1、自由读文，读准字音。2、指名读，思考：师：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为世界第一壮丽景观呢?今天我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看

6、。作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的什么人文景观?3、整体感知： 师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。 在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求： 读一读，想一想：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为世界第一壮丽景观?作者是从哪几个方面介绍的? 对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画问题泡泡。 学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。4、交流汇报，交流自读疑难：师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗?生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的问题泡泡。(口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画问题泡泡，却更具情趣和诱惑，同时使

7、学生与课文、编者之间的对话成为可能。)三、自主学习，精读感悟1、师：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深?为什么?生自由发言。2、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学：教师出示自学提纲： 读一读：把你最喜欢的语句读给小伙伴听。 读一读：把你学懂的地方通过画画展示出来。 读一读：把你心中的感受说出来。学生按自学提纲分组自学，教师指导。3、学生分组汇报，教师点拨指导。(同时理解重点词句。)四、拓展实践教师放一段风光雅鲁藏布大峡谷录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。五、拓展总结同学们说得真好!这节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于世界第一壮

8、丽景观这个美称。六、尝试运用1、尝试练笔：师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景观用自己的话写一写吗?生练笔，师巡视学情。2、班级交流。3、演读课文。师再次播雅鲁藏布大峡谷风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。教学设计方案 篇3一、教学要求1引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。2能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。二、教材说明这次口语交际的内容是说有趣的游戏。图上画了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手帕。教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两人以上的集体娱乐活动；从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，

9、同时向别人学做自己不熟悉的游戏。教学重点是交流一些游戏怎样有趣，是怎样做的。三、教学过程1?看图激趣。(1)谈话：图上的小朋友在玩些什么游戏?这些游戏你玩过吗，你还做过哪些游戏?(板书学生说到的游戏名称)(2)揭示话题，思考：你觉得哪些游戏最有趣?2?以图为例，指导说怎么有趣。(1)老鹰捉小鸡有趣吗，怎样有趣?(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。)(2)贴鼻子游戏怎么做的?你做过吗?把自己做的情形说一说。(3)小结：告诉别人游戏怎么有趣，可以讲做法，可以讲在做的过程中自己的感觉，也可以讲给大家带来的快乐。3以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表

10、把一个最有趣的游戏介绍给全班。4?全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。四、教学时间教学本课可用1课时。五、学生发言举例贴鼻子就是蒙上眼睛从远处走到画板前，给画上的人贴上一个鼻子。这个游戏很有趣，常常会闹出笑话。有一次轮到我贴了。蒙眼之前，我瞄准了鼻子的位置，心里觉得肯定能贴好。结果，鼻子刚贴上，大家就哈哈大笑起来。我睁开眼睛一看，原来鼻子被我贴到了额头上，成了一个怪人。教学设计方案 篇4第一课时 品味人与小鸟的“信赖”一、引出人与鸟的话题（学生课前朗读苏轼题西林壁，白居易忆江南，李白赠汪伦）师：听到刚才白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我愿意与同学们一起

11、诵一诵。生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在（引读）生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题目珍珠鸟，读得很美

12、、很轻）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引

13、导读出“儿”化的“小”）师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）二、人是如何赢得信赖的师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语（生：小巧玲珑）生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）师：你们发现没有，课文还有一句（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

14、（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴精彩短评）师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故

15、意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。（

16、学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。（连续有三五个学生发表自己的看法）师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写

17、”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括生：那就是“不动声色”。师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓（师生一起说出）用心良苦。三、小鸟是如何理解信赖的师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈

18、。生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿

19、”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时生：（读）“它居然落到我的肩上。这小

20、家伙竟趴在我的肩头睡着了”（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。生：和谐。生：信赖，往往创造出美好的境界。师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）生：我想用一个成语概括小鸟依人。师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是（生答：依靠，依赖）师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就（生：就变得有些放肆了）师：

21、嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它”。生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话

22、连起来，再朗读。生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）师：把黑板上这两句再颠倒过来说生：信赖往往创造出美好的境界。真好！教学设计方案 篇5一、课前活动，猜小动物的谜语1身披绿棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。【谜底】青蛙2小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。【谜底】燕子3团结劳动是模范，全家住在格子间，常到花丛去工作，造出产品比糖甜。【谜底】蜜蜂二、直接揭题，激兴趣认课题1师：课前，我们猜了很多谜语，这些谜语的谜底都是小动物。看老师写（板书：小动物）物是左右结构的字，左边是（生：牛字旁）牛字作部首的时候，要有变化（“横”变成

23、“提”）右边是个（勿）请勿吸烟、请勿打扰的“勿”，合起来还读（物）。三个字合起来就是（生读）。2师：今天，燕子、青蛙和小蜜蜂这三个小动物就要和我们一起学习。在他们之中，你最喜欢谁？（教师根据学生的回答出示词卡，帮学生正音。）（1）出示“小蜜蜂”。师：蜜蜂是小小的虫儿，所以这两个字都有“虫字旁”。“蜜蜂妹妹”：让我们热情地和小蜜蜂打招呼。（2）出示“小燕子”。指名读。“燕子姐姐”：小燕子到处飞，见识广，我们亲热地称呼它-（齐读）（3）出示“小青蛙”。指名读。“青蛙哥哥”：让我们和青蛙打个招呼-（齐读）3三个小伙伴之间发生了什么故事呢？请小朋友们先把课文读一读，注意读准字音、读通句子。（学生自读）

24、三、初读课文，创设情境识生字1谁来说说课文说了一件什么事情？（小动物商量过冬）师板书：过冬。齐读课题。2师：青蛙哥哥、燕子姐姐和蜜蜂妹妹，多亲热的称呼啊！老师告诉你们，这三个小动物还是好朋友呢！（出示课件）看，它们在干什么？出示：他们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。齐读。他们还会在一起干什么？你能这样说吗？（课件出示句式：三个好朋友常常在一起，日子过得。）（出示课件）你能读好这段话吗？指名读，齐读。3师：快乐的时光总是走得那么快，转眼间，秋天到了。（课件出示动画：秋风吹，树叶落。）师：你看到了什么？听到了什么？（在说话练习的同时，指导学生认识“刮”字。）秋风的力气真大呀，把树叶都吹下来了，

25、又大又冷的风，我们就说刮，指名读。4师：是啊，秋风刮起来，天气渐渐凉了。三个好朋友该怎么过冬呢？于是，他们就商量开了。（出示“商量”的卡片，指导学生正确认读，并用联系字义法识记“商”的字形。）（1）出示“商”：瞧，这个字怎么读？（2）出示“量”：谁来读这个字？（3）出示“商量”：这两个字合起来你会读吗？三个好朋友在一起商量，所以你们看“商”字中间是个“口”，一个人能商量吗？所以“口”字上面是个“八”。闭上眼睛想一想，“商”字里面是什么？5师：瞧，小燕子扑棱着翅膀来了，小青蛙一蹦一跳也赶来了，小蜜蜂当然也少不了。（课件出示动画：三个小动物赶来商量。）这就是?（出示“聚到一起”的词卡，指导学生认读

26、。）6师：丁老师老师也和大家聚到一起学习小动物过冬。（指黑板，引导学生齐读课题。）7、指名读第二自然段。四、读通课文，分角色明知识1师：小动物们到底是怎么商量，又是怎么过冬的呢？请小朋友拿出课本，大声地读课文。（要求：从第三自然段开始读，边读边想想，小动物各是怎样过冬的？把相关的句子划出来）2师：小动物们是怎么商量的？先是谁和谁商量？然后呢？（带领学生根据板画梳理结构。）3师：你记住他们的商量结果了吗？他们各是怎么过冬的？你记住了谁的过冬方式？?小燕子（1）师：小燕子要飞到暖和的南方去。（出示“暖和”的词卡，指导学生认读。）太阳照在我们身上，我们就感觉暖和。学习“暖”：左半部分是什么？和太阳公

27、公有关。左半部分特别难写，一起来学一学。（2）师：这儿冷了，就换个暖和的地方过冬，小燕子多聪明啊！哪只小燕子来给我们读一读？（3）师：小燕子，我们可舍不得你，你要到什么时候才回来啊？（出示“春暖花开”的词卡，指导学生认读。）你知道春暖花开是什么意思吗？把每一个字的意思弄明白了，这个词语的意思也就明白了。春天到了，天气暖和了，花儿都开了。你们看，春天的花儿开得多美啊！这就是-（齐读）（4）师：让我们记住这个美好的时刻，等待小燕子早日归来。（引导学生齐读。）?小青蛙（1）师：同样是吃虫子，小青蛙可不搬家，它有自己的过冬办法。我请一个神气的青蛙哥哥大声地给我们说说。（2）师：哪只小青蛙能边做动作，边

28、给我们说说啊？（出示“钻”的字卡，指导学生认读，用表演法理解字义。）钻到泥土里才能好好睡上一大觉。（3）师：青蛙哥哥们，我们一起来做一做，说一说。?小蜜蜂（1）师：小蜜蜂早有准备。勤劳的小蜜蜂在哪里啊？（引导学生朗读课文。）（2）师：蜂巢是什么啊？“巢”就是“窝”的意思。鸟巢就是鸟窝，蜂巢就是蜂窝，是蜜蜂的家。冬天我们见不到小蜜蜂是因为它怎么样啊？（出示“藏在蜂巢里”）吃着早就准备好的蜂蜜。小蜜蜂的过冬方式，让我们联想到了哪些成语？（人无远虑必有近忧有备无患防患未然）（3）师：让我们成为勤劳的小蜜蜂！一起读。4师：小动物各有各的过冬方法，看来遇事多商量还是挺不错的！五、同桌合作，读对话识问句1

29、师：我是小燕子，谁是我的好朋友小青蛙？我们来商量商量。（与学生合作朗读课文，并指导听的学生学会在心里跟着读。）师：我还想和小蜜蜂商量商量？谁来当小蜜蜂？2师：你们能像我们这样商量吗？同桌分角色读一读，可以是小燕子和小青蛙，也可以是小燕子和小蜜蜂。（学生同桌合作朗读，教师巡视指导。）3师：会商量的小燕子和小青蛙在哪里？（学生朗读。）4师：瞧，一商量小燕子就不担心小青蛙了，在没听小青蛙讲之前，小燕子的心里可充满了担心。谁来读读这段话？（课件出示文字：小燕子的两句问句，指导学生读书要关注标点符号。）5师：小燕子和小蜜蜂是怎么商量的？（学生朗读。）6师：最后，我要请一个最关心朋友的小燕子，最神气的小青

30、蛙和最勤劳的小蜜蜂来商量商量。（学生朗读。）7师：朋友间遇事互相商量，彼此关心，多么美好啊！六、词串学习，知约定悟情感1师：它们知道了各自有各自的过冬方法，并约定第二年春天还在这里相见。你有什么好办法记住“第”字？2师：课文中还有两个词语和“第二年”的意思是一样的，你找得到吗？3师：谁来读一读？（课件出示文字：第二年明年来年）4师：这是好朋友间美丽的约定，友情的约定，明年春暖花开的时候还在这里相见，到时候还会有许多令人高兴的事情发生，下节课我们会接着学习第二年发生的事。5师：最后，让我们一起读读词语，记一记藏在其中的生字。（课件出示文字：三组词串）第一组：商量暖和哥哥接着刮起来第二组：钻到泥土

31、里飞到南方去藏在蜂巢里第三组：第二年明年来年教学设计方案 篇6学习目标1.认识“帘、另”等14个生字，会正确书写“女、气”等6个生字。2.能正确流利，有感情地朗读课文3-8自然段。3.结合图片，在语境中理解“商量商量、照顾、悄悄”等词语。4.感受珍珍照顾妈妈，关心家人的美好行为。学习过程一、诗歌导入，设疑激情1.朗读诗歌，设置悬念。师：小朋友，我们曾经读过一首很有意思的小诗明天要远足，还记得吗?我们一起来读一读。(出示小诗，齐读)师：诗中的小朋友为什么翻来覆去睡不着呢?师：对呀!如果明天要去郊游，你肯定也会像他一样睡不着觉，可是有个小朋友珍珍(板书)却对妈妈说：“妈妈，我不想去了。”这是怎么回

32、事呢?(板书：?)学了课文月亮的心愿，你就明白了。(课件出示课题)2.教学课题中的生字。师：请大家看老师写课题，仔细看老师是怎么把“亮”字写漂亮的。(板书课题)师：谁来当当小老师，告诉大家要把“亮”字写漂亮应该注意什么?二、初读感知，认读生字新词1.自主识字。师：珍珍为什么不想去郊游呢?要想从课文中找到答案，得先把课文读通顺，读正确。现在就请大家自己读课文，听清老师的要求：(1)读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。(2)有困难的地方可请教他人(同学、老师)。(3)请给每小节标上序号。2.交流检查生字、新词。(1)生字：师：小朋友读得好认真，现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的名字

33、记住。(老师用课件出示生字，学生开火车认读，其间正音)(2)新词：师：小朋友可真能干，一下子就记住了这些生字宝宝。你们看词语宝宝也急着出来要和你们交朋友呢。自己试试看记住它们了吗?(课件出示带生字的词语，先让学生自由认读，再由学生当小老师带大家读)(3)带轻声的词：师：课文中还有些特殊的词语，你能把它们读正确吗?(出示以下词语，抽读正音，齐读)点心、孩子们、太阳公公、商量商量、玩玩吧、窗户三、读、悟38小节，在词境中理解词语师：大家读得真好，现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，珍珍为什么对妈妈说她不想去郊游?(生回答)师：你从课文的哪一小节知道的

34、，读给大家听听好吗?(出示第二节)师：(出示插图2)谁能根据这幅图来说说珍珍是怎么照顾妈妈的?(板书：照顾)如果你的妈妈生病了，你会怎么照顾她呢?师：珍珍和大家一样也非常想去郊游，但是为了照顾生病的妈妈，她才这样说的，那你猜猜看，珍珍这样对妈妈说时，心里是怎么想的?(生回答)师：多好的孩子呀，你能用一句话来夸夸她吗?(根据学生回答，板书重点词)师：大家说得真棒，你能把这几节课文读得那么棒吗?试试看!(朗读指导)师：这一切刚好被窗外的月亮看见了，她悄悄地离开了窗户，心里想：我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧!师：谁能悄悄地告诉我，从这一小节中你知道月亮的心愿是什么?(让学生凑到老师耳边说出答案)师

35、：把你想的悄悄地告诉你的同桌。师：谁能把这一小节美美地读给大家听?师：“明天还是下雨吧!”你从“还是”这个词中知道了什么?四、小结设疑师：月亮一开始的心愿是什么呢?最后月亮的心愿有没有实现呢?我们下一节课继续到课文中去寻找答案。五、学生自主指导书写师：今天我们班的每一个小朋友都能主动地学习，老师真为你们高兴，最后老师想和大家比一比，看谁能把这五个生字写得漂亮(出示：女、太、气、早、去)，每个字描一个写一个，开始吧!(老师故意模仿学生的错误)师：先来看看我写得怎么样?好吗?(师故作自豪状)不好?(故作惊讶状)不好在哪里?(让学生对照范字指出老师写的不足)现在我纠正了，谢谢刚才几个小朋友的帮助，的

36、确比刚才好看多了。现在请大家看看自己写的字，有没有和老师犯一样的毛病，如果有就赶紧和我一样把它纠正过来吧!没有的请在旁边再写一个。板书：月亮的心愿珍珍 妈妈我不想去了?照顾 懂事 有孝心 爱妈妈教学设计方案 篇7一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习理解生词，了解课文内容。2、学习作者按顺序叙述事情的方法。（二）能力训练点1、培养学生自读、自悟的理解能力。2、训练学生感情朗读的能力，培养其良好的语感。（三）德育渗透点教育学生珍惜母子之情，学习鲁本从小事做起，关爱长辈的美好品质。（四）美育渗透点感受鲁本那种善良、懂事、天真纯洁的美好心灵。二、学法引导（一）教师教法以读代讲。（二）学生学法自读、

37、自悟，读中体会，读中理解，谈中表达。三、重点、难点、疑点及解决办法（一）重点通过朗读课文，了解文章的叙述顺序。（二）难点体会鲁本对母亲的关爱。（三）疑点鲁本的秘密是什么？（四）解决办法通过有感情地朗读，把握主要内容及表达的情感。四、师生互动活动设计（一）教师活动设计1、指导学生有感情地朗读课文。2、通过图片把学生带到当时的情况中去体会。（二）学生活动设计1、在老师的引导下理解课文内容。2、通过多种形式的读，体会文章表达的思想。五、教学步骤（一）揭题师板书：鲁本的秘密。看了课题，你想提什么问题？过渡：是啊，老师也想知道，鲁本到底有什么秘密？（二）整体感知1、采用自己喜欢的方式读课文，思考：课文讲

38、了一件什么事？（鲁本作了很大很多的努力，偷偷攒钱为母亲买胸针的事。）2、讨论交流（三）学习课文1、自由读，思考：课文是按怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，作了多少努力？2、全班交流：（事情发展顺序：捡麻袋卖钱每个5美分，攒足5美元，整整用了将近一年的时间；为了捡麻袋，用尽了自己可以用的所有时间，跑了很远的路，克服了许许多多的困难。）3、指导感情朗读：你们读了这个动人的故事，有什么感受呢？哪部分内容最让你感动？请把它读出来。师生展开朗读比赛。相机出示课文插图，解决文中生词。4、学了这篇课文，你有什么想法？请同学们回忆一下母亲节、爸爸、妈妈的生日都在哪一天？你都为爸

39、爸、妈妈做过什么？今后打算怎么做？（四）总结扩展我们通过学习这篇课文，你在写作上有哪些收获？1、按顺序写事情。2、抓住细节，带着感情去写，感动读者。（五）布置作业写一件你曾经最受感动的事，注意写出真实的情感。教学设计方案 篇8教材分析：本组教材的主题是人与动物和谐相处。作为本组教材的首篇课文，本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔十年如一日，风雨无阻地去照顾红嘴鸥的故事。读过本文让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情

40、，了解作者是如何表达的。教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。学情分析：教学目标1学习8个生字，正确读写并理解生词。2有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备学生：收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教材分析：教学过程一、导入单元导语，明确主题。

41、和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。首先让我们走近老人与海鸥的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动

42、物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、

43、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的

44、学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。三、汇报交流。1.姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆?姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他

45、亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？?把我们的感悟化作深情地朗读。【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。2. 来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们?过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。抓住海鸥的动作，体会海鸥的情感。急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥是想再细细地看老人最后一眼；瞻仰

46、老人如父亲般慈祥的遗容；向老人最后表示自己的感激与怀念?纷纷落地，在遗像前站成两行，肃立不动。这是海鸥们在对老人表示哀悼；向老人诀别；是海鸥对老人深深地思念才使他们像是有谁无声地指挥，收起了翱翔的双翼，出人意料地自动站成两行，为亲如父亲的老人守灵，告慰他的在天之灵?尽管海鸥不会说人的语言，但他们分明用人类想象不到的动作告诉我们：老人生前待他们如儿女，如今老人去世，他们要做老人的“儿女”，送老人最后一程啊！面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。教学设计方案 篇9【教材分析和设计理念】：这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想

47、感情。其中，第二四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像珍珠泉这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其

48、生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。3、体会抓特点表述景物的方法。4、积累课文优美的语言。教学过程：一、 揭示课题，引出珍珠泉。1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而

49、奠定了整篇文章的感情基础。2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋芙蓉泉寓舍诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）生：珍珠泉。师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？生：我觉得珍珠泉很美。生：珍珠泉实在太迷人了。师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。生：齐读课题。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。（2）读

50、完后想想珍珠泉美在哪里？评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。二、走近珍珠泉，寻找美。1、学生按要求自由读课文。2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？生：我觉得珍珠泉的水很美。生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。生：3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美

51、丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。生：齐读。师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。三、走入珍珠泉，体验美。1、走进水中，感受美。师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。生：珍珠泉的水很静。生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的

52、。师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。师：谁能看着画面，把这句话读好。生：（读）师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”生：（齐读）师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水

53、的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈！2、走进泡泡里，体验美。（生读完第三自然段后。）师： 你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”这一句师：你什么喜欢它？生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜师：谁能读好这几个词语？生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）师：放到句子中你们能读好吗？生：很自信的说能。生：齐读。评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个