1郭明垒：合作的误区

1、合作的误区郭明垒启东市 新安镇初级中学摘 要： 失去合作精神的小组总会徒有其表； 缺乏人人参与的小组难免滥竽充数；没有平等交流的小组不断制造傀儡； 教师游离在外的小组常常名存实亡；关键词：合作学习、学习方式、小组讨论、探究成果、主动与被动正文：合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，笔者发现，部分教师在操作过程中存在几个误区。 下面我将对这几种误区的表现及成因详加分析，揭开虚假“合作”的伪装，从而帮助大家在

2、运用或参与合作学习时能够避开误区，去享受真正的合作。误区一：小组合作没有合作精神，学生貌合神离例；去年刚开学，我对合作满怀憧憬，决定将“合作学习”引入我的教学中。我只是简单地让前后桌学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。刚开始，学生们欢呼雀跃，但是，很快我就遇到了问题：课堂的噪音急剧上升，我与学生都必须扯着嗓子叫喊才能让近在咫尺的人听见。再过一段时间，学生在小组内各自为政，每个人自己埋头钻研，有些学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。那么为什么小组没有合作精神？ 首先，学生们不习惯于，

3、特别是面对听众（尽管只有五六人），说出他们尚未成熟的观点。毫无保留地表达某人的观点被认为是种不合适的行为，因而并不受到鼓励。在这里，最为重要的是避免说错话，而不是发现真理其次，大多数学生都是由身边那些深信教师的人培育成长的，并且在许多次他们亲身经历的考试中已经验证（或尝试）了“深信教师”的正确性。目前，在考试中，教师希望他的学生复制他在课堂上所讲的内容。这样，对知识的学习几乎就成了记笔记和背诵，而讨论是不属其列的，因此，他们认为在课堂上的讨论实在是无益之举。其三，因为学生经常学习的是接收和接受，而不是去批评或拒绝，这样他们的分辩和批判能力就没有得到发展。因此，他们很少能享受发现的乐趣。不幸的是

4、，大多数教师依然都对他们说同样的事情，大多数的教科书都讲同一则故事，他们依靠老师和教科书的方法几乎是无以伦比第四，对于班级讨论和小组活动，教师没有多少知识和经验，当课堂时间有限，而在教学问题还没有得到解决时，教师对不断出现的沉默和慢节奏感到不耐烦。有时为了节省时间， 就把答案告诉学生。 由此可见，小组中缺乏合作的主要原因就在于学生与教师双方都缺乏对合作的准备。就学生而言，从家里到学校都比较缺乏与人合作的机会，而家长和教师也比较忽视对其合作技能的培养；就教师而言，他们也是在忽视合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养，进入师范院校接受教师的职前培训

5、时，也没有足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习，走上教师的工作岗位后，也没有相关的指导。双方的准备不足就导致了初次面对合作时师生的手足无措。 为了促使小组之间的合作，教师必须指导学生进行充分的准备，其中最主要的准备工作包括： 1.让学生认同合作的价值。“合作能够满足我们对安全与交往的需要”，“合作能够启发我们的创造性”，“合作能够增强我们的勇气”，教师用这样简短的几句话似乎就足以向学生说明合作的价值，但是，大量的教育实践表明这种平铺直叙式的说教并不能真正激发学生对合作的渴求。怎样才能使学生真正相信合作的价值呢？对一个事物，你亲身体会到它的好处，比听别人的叙述更能让你坚信它的价值。体验的动人

6、之处就在于它能够激发我们的情感。对学生而言，从单独学习到合作学习是一个巨大的转变，必须要有强大的动力来支撑改变。情感因素往往是引发或推动我们转变的重要力量，这不仅是心理学研究的成果，也是我们自己在生活中的经验。回想一下，你是否有过这样的经历：你极力劝说一个人改变其观点，经过半天苦口婆心的劝说，对方非常感谢你的开导并承认：“你讲的道理都对，只是，我在情感上还转不过弯来。”话已至此， 你完全可以知道自己是白费了口舌，因为话的弦外之音告诉你：对方是不会改变的。可见，不能打动对方情感的劝告只能是无效的。 2.教会学生基本的合作技能。我们知道，沟通是合作的核心，借助沟通彼此才可以交换思想，分享情感。说话

7、不等于沟通，因为沟通不仅需要言语，更需要一些重要技巧，比如清楚地表达自己的思想和情感，彻底解释，以免导致误解；适当地配合体态语言（比如眼神、面部表情、手势等“不出声的言语”），强化言语信息；要求对方提供反馈等。我们的学生比较欠缺这些技巧，这往往阻碍了他们之间的合作。所以，教师不仅需要向学生传授学科知识，同样也肩负着教会学生基本合作技能的重任。3.建立合作的群体关系。在通常的课堂教学情境中，学生之间是一种竞争关系，学生要在学校中获取成功，那么，他的学习成绩必须要超过其他同学。在这种情况下，他们都想使自己胜过他人、孤立他人、庆幸他人的失败。相反，在合作学习的课堂中，学生们参与的是追求互利的活动，他

8、们深信所有成员都会从别人那里受益，认识到所有人拥有一个共同的命运，他们会为同伴的成功而自豪。那么，教师如何引导学生建立合作的群体关系促进学生合作呢？其关键就在于使学生个人的学习目标与群体的学习目标达成一致，比如，在课堂上提出问题后，教师不是表扬那些最快找到答案的个别学生，而是鼓励学生在小组中互相帮助共同寻找答案，先解决问题的成员通过提醒、讲解等方式向其他成员提供帮助，成功的标准不是自己找到答案即可而是全组同学都明白答案是什么、怎样得到的。 误区二：合作小组成了差生“避风港”，学生中不断制造傀儡例：在我刚开始进行的课堂合作学习小组中，常常会有这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或者是干着与

9、小组活动无关的事。我企图制止他们这种行为，常常是“按下葫芦又起瓢”，我刚刚制止东面的几个学生，西边又玩起来，等我提醒了西边，东面有故态重演。我在课后询问这些学生是否喜欢小组活动，他们多数人居然说喜欢。通过深人访谈，我们发现其原因在于我只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，因此，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对这些不参与的学生来说，在独立完成学习任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然是“喜欢”的。那么在怎样在合作中会避免

10、这种现象呢？心理学家发现，这种现象通常出现在比较松散的群体中。在松散的群体中，学生无所事事，所以，有时学生在消极地逃避，更有甚者会故意调皮捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺利开展，对小组具有更大的破坏力。这时就需要建立适当的小组活动规则来确定每个学生在小组中的个人责任。误区三：合作小组成了“小课堂”，好生讲、差生听，学生没有平等交流 在小组活动中，个别学生侃侃而谈，其他学生洗耳恭听或者似听非听，不用问，那个发表演讲的定是“好学生”，而且往往是身兼数职，包揽了“记录”、“汇报”等一切事项，差学生也就只有当当听众罢了。假如把这样的小组扩大到一个班级的规模，那个侃侃而谈的又会是谁呢？不用问，自然是老师

11、。同理，在这种“小课堂”式的小组里，学生交往的效率也是极低的，差学生仍然是被动的、没有表现的机会，好学生则包揽一切，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好学生也是不利的。大量研究表明，在认识事物的过程中，每个人的认识角度和观点都可能是不同的，通过合作贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。在“小课堂”式的小组里，好学生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得片面狭窄。既然“小课堂”源于对师生课堂交往模式的复制，那么，对症下药的治疗方案就应当是从教师做起，为学生提供合作的示范。常言道“言传不如身教”，

12、教师之间通过共同备课、相互观摩、分享资料、共同授课、理论研究等合作，既向学生展示了合作的价值，又为学生提供了如何合作的生动榜样。误区四：小组合作教师常常游离在外，学生自由散漫例： 某天上午第四节课，说实话，我已经有点累了，看到讲桌上还放着一堆没有及时批改的作业，想着下午还得发给学生，真让人心力憔悴。幸好，下面要安排学生分组讨论，我可得把这段时间利用起来。在黑板上列出问题后，我让学生进行讨论，然后，自己赶紧坐在讲桌旁，拿起学生的作业奋笔疾书。批了几本，突然觉得学生们讨论的声音有些杂乱，“小声点儿，别吵着其他班”我提醒了一句，不过视线还是没有离开那些作业本。又看了好几本，我发觉学生的声音更大了，突

13、然纸团落到了讲桌上，这也太不像话了！我腾地一下站了起来，举着纸团，大声问道：“这是谁干的？”刚才还人声鼎沸的教室突然变得鸦雀无声，胆小的学生吓得埋头装着看课本，胆大的望着我一脸无辜的表情。“谁知道这个纸团的来历？”我又追问了一句，仍然没有人应答。估计不会有人承认，也不会有人检举，我决定不再浪费时间，“看来是个不明飞行物。等下课，我们再好好调查研究罢。”听我这么一说，大家都笑了，教室里比较紧张的气氛得到了缓解。我也就言归正传：“好，下面请小组发言人汇报一下刚才的讨论。”这句话仿佛捅了马蜂窝，平静的课堂又慌乱起来：有的学生赶紧看看黑板，又赶忙翻书；有的你推我、我推你，都不愿做发言人；有的急得四处打

14、听“刚才说什么？”叫了两组汇报，都是干巴巴地几句，显然是临时拼凑的成果。我刚下去的火又被激发起来，“讨论时都干什么去了？”我气哼哼地问，仍然没有人应答。这次可不能善罢甘休，我不再说话，用眼光逼视着学生下课的铃声打破了教室里僵持着的沉默。 很多优秀教师的经验以及教育心理学研究的成果都表明，对这种课堂管理预防是最好的良药。有效的管理者能较好地预防问题。只有教师善于引导小组不断地变换活动，确保学生有建设性事可做，不让学生等待、空闲，也不让学生只是当看别人学习的旁观者，才能保证没有一个学生能够“躲”在团体之中。要实现防患于未然，教师必须做到“明察秋毫”，即教师要注意到课堂里发生的每一件事，甚至不漏下任何一个“信号”。观察离不开眼睛，能够有效管理课堂的教师经常与学生保持目光接触。所以，当学生在小组进行合作学习时，教师仍然不能松懈，还得“眼观六路，耳听八方”，这样做不仅仅是为了有效防范课堂纪律问题，还能保证在学生遇到问题时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。通过对上