读《初中科学教学关键问题指导》有感

1、读初中科学教学关键问题指导有感 人们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，在这瞬息万变的时代，假使我们拥有“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？ 科技、文化飞速发展的今天，我们的“一桶水”够吗？这“一桶水”的水质又如何？教师是教学生学会“取水”，还是教学生等着“倒水”？ 做一名合格的教师离不开读书这个“加油站”，离不开读书这个“保鲜剂”，从这个意义上说，教师可能比其它任何一个行业的人都更需要不断读书。在课堂教学中，存在着诸多问题和困难，有时无从下手，也不知有什么好的对策，这就需要不断向专家与同仁交流，不断地学习。为了解决课堂教学面临的诸多问题和困难，教育部基础教育课程教材发展中心，

2、在2014年正式启动了“中小学学科教学关键问题实践研究”项目。初中科学教学关键问题指导就是由教育部基础教育课程教材发展中心组织编写的中小学学科教学关键问题指导丛书之一，本书由高等教育出版社2016年7月出版，浙江省教育厅研究室研发，王耀村主编，郭玉英指导，还有众多专家和优秀教师参与编写和提供案例。本书包含28个初中科学教学关键问题，分上下两篇：上篇是对学生发展最有价值、最有意义的科学核心知识；下篇是增进学生对科学探究理解的科学思想与方法。本书对每一个教学关键问题主要从三个方面来展开，教学关键问题分析，教学关键问题解决，教学案例的示例。整书48个教学案例，每个教学案例包括：教学任务分析、教学设计

3、思路、教学过程、教学评析四个部分。每个教学案例还配备了微课程视频，包含说课、上课、反思、点评四个视频，共计192段微视频。这些视频可以直接用手机扫二维码进入观看，封面后面的资源目录二维码可以看整个内容，每个案例的右边二维码可以看本案例的内容，非常方便，这为科学教师深入理解课程标准，高质量开展基于标准的教学，提供了实在的、具体的载体，为深化科学教学改革、促进学生发展提供了方向引领和实践支持。阅读过程，我发现教学案例是非常不错的，特别是微课程视频，虽然很短，但是能让我们一睹优秀教师上课的精彩，让我感受最深的是对教学关键问题分析和教学关键问题解决，结合平时教学，我谈谈自己的一些感想。记得2015年，

4、在我们学校举行的学区教研活动，按照上面的指示，学校要求我上一堂公开课，根据多方面情况分析，我思量后决定上七年级上册第3章第1节 地球的形状和内部结构。小学科学虽然对地球知识进行一定的介绍，但是没有具体阐述人类对地球形状的认识过程，而本节课是初中科学“地球、宇宙和空间科学”领域的一堂起始课，从人类身边的地球开始，到宇宙深处的星系结束，为后续的学习作铺垫，有着承上启下的作用。因此，我只是根据课标要求，按照教材内容，进行了知识上的分析，而本书的教学关键问题分析，不仅将前后的知识进行分析，而且非常详细地分析了学生在认识大自然过程中存在的问题，如“学生对地球的形状、圈层结构、板块运动等在课堂里无法直接真

5、实感知，需通过前人的认识、自然现象进行间接推测；对地形、土壤、水、天气与气候等多样性缺乏直接体验，它们与人类相互影响时速时缓，学生常缺乏系统认知。”这是非常值得我们注意的问题。另外，还特别强调学习人类认识地球的相关史实的重要性，这是日常教学中，容易被教师忽视的。现在反思我的这堂课，我是以人类认识地球的时间先后为主线，由古人对地球形状的认识到现代人对地球形状的认识，证明地球的形状的证据，公元前6 世纪古希腊数学家毕达哥拉斯公元前4世纪亚里士多德1519年葡萄牙航海家麦哲伦1961年4月16日苏联“东方一号”载人宇宙飞船发射成功，虽然课前预习的学生能讲出一些，但是整个课堂确实还是教师讲学生听为主，

6、侧重了史实的知识性，轻视了其演绎归纳的过程。在教学关键问题解决方面，本书给出了非常有价值的破解策略，如在“观察”中探究地揭示隐因、在“穿越”中客观地看待史实、在“质疑”中批判地认识前人的知识、在“数据”中准确地感知地球、在“制作”中直观地强化认知。如果让学生在“过去”与“现在”间穿越，让他们作为过去的当事人，学生扮演各种角色或是推测各种当事人的观点，以问题为导向，如“假如你是毕达哥拉斯，看着远去帆船，你想到了什么？”，学生展开讨论；作为“现代人”来审视“过去人”的观点，以“过去人”的角色推测“过去人”的观点，再以问题追问“对于毕达哥拉斯提出的观点，你有什么想说的？”，我想，这堂课的学生参与度和

7、课堂气氛会大大提高。对于地球的形状、圈层结构等在课堂里无法直接真实感知的内容，如果采用“数据”感知地球的形状，给学生出示：数据1：钦博拉索峰（位于赤道地区南纬1°）海拔6310m，从地心到峰顶为6384.1km；珠穆朗玛峰（北纬27°59'17”）海拔8844m，从地心到峰顶为6382.0km。数据2：北极凸出18.9m，南极凹进25.8m。让学生猜测：赤道半径与两极半径哪个大？地球的形状怎样？比起老师直接出示现代科技测量结果，学生主动建构地球形状模型，将抽象的数据转化为形象的感知，由感性认识上升到理性认识。用动手“制作”圈层结构模型，用五颜六色的橡皮泥来制作地球的圈层结构，比单纯的