谈谈语文教学中的多读多写

1、谈谈语文教学中的多读多写怎样进行多读多写的基本训练？我们从这些方面入手:多读课 文,围绕课文扩大阅读面，加强课外阅读;按计划作文，结合课文写 文章，加强课外练笔。根据教学实践的情况，这些措施，行之有效。下面谈谈为什么采取这些措施，以及这些措施的具体做法。一、多读的训练(一）百遍和百篇语文教学的主要阵地是课堂，教学的主要依据是课本。所 以进行读写训练，首先要指导学生多读课文。多读课文,又可从两方面来理解：从质来看，应把课文反复多读，在遍数上保证，以求加深理解，巩固记忆；从量来看，应扩大阅读范围，从篇数上保证。古人云：“读书百遍，其义自见。”这是说文章要多读而后能领会其要义。当然，我们现在要学的科

2、目多，学习的时间紧，教学的课文不一定，也不可能都读“百遍”；而且如果不指导读书方法，仅是盲目地“多”读，也不一定有效。但无论如何，文章一定要反复多读，才能学到东西。针对有些学生往往不肯多读课文的情况,有必要提倡“读书百遍”的精神。选作教材的课文，大多是思想内容与表达形式较好的作品，有些还是名篇名作，应引导学生认真多读，从中吸取营养。读，包括阅读和朗读。从阅读情况来看，有些学生不肯深入研究课文，浮光掠影，所得不多；有些学生虽肯研究，又往往沉浸在书中，跳不出来。前者不能登堂入室，学得不扎实；后者不能融会贯通，学得不灵活。所以要指导学习方法，在阅读过程中要勤于动笔，如划要点、编提纲、摘语句、作批注、

3、写心得等等。例如：文章中有些重要观点或关键性语句，可以用些符号把它们标出；有些结构比较复杂的文章可以用简明扼要的提纲来概括其内容；有些佳句、警句，可以摘录下来，经常诵读;另外，对文中某些问题有所体会，或有某种看法，还可作些批注。这样一面读书，一面动笔，可以加强记忆，深入理解，提高学习效果。朗读也是学好语文的一种重要手段，一篇文章通过反复朗读，对深入领会其思想内容和表现方法，有很大帮助。一位平日不很重视语文学习的学生说：过去对教过的课文不常去读，老师讲哪一段、哪一句写得怎样感人，他却体会不到。经过反复朗读，才读出味道来了。这确是经验之谈。朗读不但有助于加深对文章的领会，对学习语言则有更大的作用。

4、要学习语言非朗读不可。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难把有些语言学到手;如果能反复朗读,琅琅上口，熟读成诵，一朝需要用到这些语言来表达思想时，他们自然会奔赴腕底。 不少从朗读中尝到甜头、感到乐趣的学生，对此都深有体会。诗人杜甫的两句诗，“读书破万卷，下笔如有神”，一向为大家 所传诵。清代的万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后 可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”这都是说多读书对写作有帮助。当然，要“尽读天下 书”是不可能的，但尽可能地多读一些书，则是完全必要，而且也是 可能的。就语文教材来说，应该多读一些课文。一个学生，胸中

5、至少要有那么百来篇文章，用起来才会得心应手。现行语文课本，高年级每册一般是三十多篇课文，数量不算多；但由 于种种原因，往往还有教不完的。一方面我们尽量要让学生在课内 多读些书，一方面又应防止生吞活剥,为“完成任务”而赶进度。因 此，在教材的处理上，在力量的使用上，可以有所轻重。有些篇目， 教学时间长一些，有些就可以短一些。我们把课文分为三类：一类教时安排多一些，以便引导学生深入钻研，反复多读，如须重点研 究的，或难点较多的。一类教时安排较少，如同第一类某篇课文内 容相近，或文体、写作特点相同的，或文字方面较易理解的。另一类安排教时更少，或完全由学生自己安排时间阅读，如用作上述两 类文章补充的，

6、或文字易懂的。这三类课文可以有意识地组织起 来，交错安排。如一篇课文花时较多，作为重点读；另一篇可在前一篇的启发下，在教师指点下阅读;还有一篇可完全让学生自己阅 渎，或者作为练习的材料。有时候，也可以把两篇同类型的或不同类型的课文打通了一起教，以便比较。总之，一般说“读书百遍”指质而言；读书“百篇”，指量而言。提 高语文水平，既要考虑到学习的质，又要考虑到学习的量，这首先 要从多读课文取得保证。 (二）一篇和多篇 讲读课文虽是主要的，但还不够。有些课文，如果只停留在本文上，还不易理解，有必要作些补 充。有些课文涉及的知识很多，学生不满足于只读这篇课文，希望 多接触些材料。还有为了培养学生自学能

7、力，也可提供些资料，以帮助学生钻研课文。所以，结合课文介绍一些有关文章或资料，以 一篇带动多篇，以多篇丰富一篇，这也是扩大阅读面，提高阅读质 量的一条途径。丨(三）有限和无限课堂教学是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟是有限的；语文 课本是教学的主要依据，但所选的课文毕竟是有限的。仅靠这些， 仍然是不够的。因此，要开辟语文教学的另一阵地-课外阅读。课外阅读的天地是无限广阔的，也是比较复杂的，可以从这几 方面着手：一是配合形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料。例如，在三月份开展学习雷锋同志的活动时，我们曾编印一些诗文，指导阅读。选用的文章着眼于篇幅短小，形式多样，以便读后思想上有所收获，写作上有所

8、借鉴。为了帮助自学，我们还略加提示, 或作简析，或加评点，或作比较。大家认为这些作法很有启发。一是推荐一些书刊诗文，号召学生阅读。不少学生有课外多 读些书的愿望，但不知道看什么好，如能适当推荐些好书、好作品， 稍加动员，他们是会乐于去读的。例如，我们读到上下五千年一书，觉得内容丰富，文笔生动，而且对治学方法有很多启发，就推荐 给大家阅读，深受欢迎。我们号召同学经常读报，但读报的风气还 不普遍。如能将其中的一些好文章及时介绍，也能引起大家的阅读兴趣。有时还可让学生把报刊上发表的前辈的诗词，或浅易 的古诗，抄录下来，教师略加指导，费时不多,积累起来，收获不小。一种是有计划地组织学生普遍阅读某一本书

9、，再进行讨论或 笔谈，也可写成体会 交流，或出墙报、专栏等，这样也可活跃学习气氛，既能提高思想认识,也能提高读写能力。更多的是课外自由阅读。这方面可根据学生的喜爱、能力、时 间等不同情况而经常加以指导。关于课外阅读指导很复杂，因为 学生看过的书，教师不一定都看过，所以指导时，可多着眼于读书的态度、观点、方法等方面，而不限于对每本书的具体分析。鲁 迅先生教导青年：“大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只 将课内的书抱住”，“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的,也要泛览。譬如学理科的，偏看看文 学书，学文学的，偏看看科学书”，类似这种指导性的话，对学生多讲讲，是有

10、启发的。对个别学生可多作个别指导，例如，有人 喜爱名著、巨著,但还难于领会，就可以指导分析方法，并介绍一些有关的文学评论给他看，以加强独立分折能力。又如有些学生看了 些不健康的书，那就应研究原因，他们或者由于不懂，或者由于好奇，或者由子受别人影晌，了解情况后应多作正面引导，从提高其思想认识来解决根本问题。不同情况不同对待，这里有更多的因 材施教因素。有条件的话可以举行一些课外讲座。这些讲座可以根据教学的需要和教师的准备情况不定期地举行。例如，我们曾配合 有关文艺评论课文的教学，作了当前文艺界争论问题的讲座;根据 课本中“长篇节选”课文的增多，作了某些作家、作品的介绍。这些 讲座，既配合了教学，

11、又丰富了知识。学生语文水平的提高很多得益于课外阅读，而这种课外的广 泛阅读，又是教师在课内进行教育引导所起的作用。课外阅读，从阅读时间来说是无限制的，从阅读内容来说,更 是无限广泛的。我们如能在有限的课堂时间里，调动学生学习语文的积极性，教会学生读书的方法，就能使他们在无限的课外时间 内，读更多的书,获得更丰富的知识。二、多写的训练(一）理论知识和写作实践“拳不离手，曲不离口。”这是我们民间习用的比喻，它是说熟练的工夫基于经常的勤学。如果说“多读”比之于“曲不离口”的话，那“多写”应该是“拳不离手”了。多写，首先要抓好教学计划中的作文，认真指导，保证一定的数量，做一篇，有一篇的效果。作文是学生

12、思想、知识、能力的综合体现，学生语文学习得怎样，作文可以作为重要的尺度。因此，对小学作文应当十分重视。作文教学应根据各年级的要求和具体教材的内容，一学期先作总的安排，然后分阶段贯彻，进行训练。进行写作训练，要通过课文的教学，讲授一些读写知识，来指 导写作实践。任何事物都有其规律性，读写也有规律可循。尽管说“文无定 法”，但毕竟还是“文有文法”。写文章也还是有基本规律的，读写知 识就是从大量文章中概括出来的规律。先要多读课文，就是多接触具体的感性材料。通过一篇或几 篇课文的教学，归纳一些表现方法和各种文体的特点，讲一些读写 知识，这就是上升到理论。再用知识去指导学生的写作实践，通过实践发现问题，

13、进行总结，继续提高。以一个学期为例，可以把教材作适当处理，也可以补充些文 章，再根据文体分为若干单元，进行教学。以一个记叙文单元为 例，这个单元，阅读了 、 、 、 等文，并安排了几次写作:在读了 等课 文后，指导学生进行人物描写的写作练习。在读了 等课文后，指导进行景物描写的练习。在这些练习前都讲授知识 进行指导。在读了 之后，指导如何记人记事，要求能把 前面学的知识综合运用。课文后面有一道练习题：“写一篇记叙文，记一个你所敬爱的人。要求通过人物的外貌、神态、语言、动 作、心理活动以及周围环境的描写，来表现他的先进思想，并在记 叙中结合适当的议论和抒情。”我们把这道题的要求加以扩大，希望学生

14、不止运用 一篇文章学得的知识来进行写作，而 是要他们综合运用全单元所学到的写作知识，在前几次单项训练 的基础上，写一篇完整的文章。这篇文章既训练学生写作，也是整个记叙文单元教学效果的检验。学生一般都能比较集中地描写一个 人物，安排一些事件情节，并能够作比较适当的描写，成绩尚满意。 把知识化为能力要有一个过程，写作要用知识指导，还要经过实践、总结才能提髙。以一次指导写“自传”的习作为例，我们曾在要求写一篇自传，既是一次“我写我”的练习，也可借以了 解学生情况。我们先让学生读鲁迅的自传；再联系过去读过的 一些传记文章，讲了怎样写“自传”的知识，诸如传记的性质、传记的种类、传记的写法等;最后 通过评

15、改总结。这就是从范文到知识，从知识到实践，从实践到总结过程。总之，关于写作指导，在写作前可通过写作知识的讲授给 以规律。在命题作文时，就不作具体的指导，让学生运用掌握的写作知识来作文，而不使他们的思路受到束缚。等评改以后，再针对 具体文章中的问题进行总结评讲，这样可以逐步提高。多读文章，从文章中总结出规律来，把阅读中的点滴方法上升到理论，再用以指导实践;在实践中发现问题，再提高到理论上来 总结。这样从感性到理性，从理论到实践，不断反复，我们把它作为进行写作教学的基本途径，也是通过“多写”到达“会写”的一条 主要途径。(二）登堂入室和居高临下结合课文写各种类型的小文章，这是促使多写的又一途径。前

16、面说过，在阅读训练中，要指导学生既能深入课文，又能跳出课文。也就是说，既要登堂入室，窥其奥秘,又能居高临下，综览全局。我们在教学一篇课文之后，可以根据课文内容，从不同角度来启发学生写些短文，可以帮助学生深入钻研课文，同时又学习怎样驾驭课文中的材料，融会贯通，为我所用。这种习作,有概括全文的，如有些篇幅较长的文章，可要求学生用几百字提纲挈领地把课文概述出来。也可把某些课文作概括性的介绍，如读了鲁迅 以后，写 等。有阐述课文中某一观点的，有从课文中得到启发引起自己感想的，如 、 等。有领会课文中的写作方法或模仿课文中某一点写法的，如学 一文后，学习其中场面描写的方法，写一个场面等。这种练习,对不同

17、程度的学生，可作不同的要求，符合因材施 教的原则。总之,可针对不同情况提出不同要求。经常进行这种练习,对提高读写能力是很有帮助的。因为它是 沟通读写的有效方法。读和写往往是相辅相成的。我们的知识除了从直接经验中得来以外，绝大部分是通过读书得来的。不读书，知 识“限于直接见闻的范围”，写作时会思路枯窘；如果只读不写，又不易深入领会文章精神，不利于牢固掌握知识。学习课文也是这样，通过写可以加深对课文的理解。要写必先熟悉课文，有些学生 还喜欢看些参考资料。熟悉了课文，参阅了材料后，通过书面表达， 可以对读的东西条理化。通过写，可以带动读,课文容易学到手;通 过读又可为写提供材料,文章容易写得出。这样

18、，有助于开拓思路， 训练思考问题、概括问题、分折问题的能力。也就是既能登堂入室, 又能居髙临下了。(三）课内习作和课外练笔 多写的途径之三是课外练笔。课内作文是进行写作教学的主要“练兵场”，但它的数量也毕竟是有限的。有些学生对写作有兴趣，不满足于有限的几篇课内习作，还经 常在课外自由写作。对于这种积极因素，应该加以培养；对学生中藴藏着的写作积极性，要充分调动。我们发动学生开展课外的练 笔活动，就是为此目的。学生写作上的困难之一是无话可说，也就是缺少材料。事实 上，学生在日常生活中，除上课外还有社会活动、文体活动、科技活动，还要读书、看报、看戏、参观，还要和各 方面接触，是必然有许多事情可写,有

19、许多思想要表达的。问题是在于如何引导他们随时观察周围事物，把自己的生活、思想、工作、 学习写出来。所以，我们就启发他们在课外展开练笔活动，开拓他 们的思路，调动他们的积极性，使他们能象战士练武，演员练功一样经常练笔。要他们把日常生活中看到的、听到的、想到的,一有空 就写下来，不拘时间，不问长短，不限题材和体裁，尽量做到思想活泼，笔头勤快。因为这种练笔不规定任务，不追求数量，各人可以 多写，可以少写,除有些可以与课堂练习结合外，一般不作为固定作业,使他们乐于去写，而不感到有精神负担。这种“练笔”的做法是，首先发现苗子，培养典型，然后逐步推广，形成风气。一开始，先作动员，说明练笔的作用和好处，然后

20、求大家备一个本子，题个集名,写篇序言,为自己开辟一个“用文之地”。要题集名，就要多方思考选择一个有意义的、恰当的名称。集名定了，再通过序言说明自己采用这个集名的目的以及自己怎样进行练笔的计划等，这样就开始把教师的动员化为他们自己的要求了。另外还可以设计一下封面，以增加一些形式的美。这一系列工作，学生很感兴趣，开始往往为了想一个集名、写一篇序言、设计一个封面,要动很多脑筋，而大家都乐于动脑筋。当他们想到一个新颖的集名，写好一篇满意的序言，设计好一个别出心裁的封面 时，兴趣便油然而生，把它作为一项自己热爱的工作来精心着意地去做，不是仅仅为了应付教师而已了。学生练笔的集名之中，有不少是颇有意义的：例如，有人以 牙士集为名，表示现在的练笔还象孩子的牙牙学语；有人题名 流沙，认为今天写的这些，不过是些“沙”，但在大量的流沙之中，也可淘出些金来，因而这本集子,今天是练笔之场，他日也可作提 炼真金之用；有人取“泉涓涓而始流”之意,定名涓涓集；有人用 敝帚为名，取“自珍”之意；有的虽不十分新颖,但也具有一定的意义。凡是能这样做的，也就说明他在思想上已经活跃起来，迈开 了第一步。事实上题集名、搞封面等仅是一种推动的手段，真的文 章写多了，当然绝不拘泥于一个集名，一个封面;相反，如果仅仅着 意于一个集名和封面，而不写文章，那就是徒具形式了。开了头，就要经常练下去。我们绝不规定指标、