《数一数》说课稿一年级上册

1、?数一数?说课稿一年级上册一、教材分析今天我说课的内容是数学九年义务教育第一册第一课的内容“数一数。 我们知道 ,一年级的学生在入学前 ,经过了学前教育 ,大多数儿童在未学习这一课前 ,已能数出100以内的数 ,甚至会写 ,而且在他们的生活体验中 ,常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中 ,还未必有10以内数的概念 ,这一课教学就是要帮助孩子建立10以内数的概念 ,为以后学习数学其他知识奠定十分重要的根底。但是学生刚刚结束幼儿园生活 ,进入小学 ,对课堂学习还不适应 ,容易疲劳 ,有意注意的时间比拟短 ,观察能力有限 ,表达能力有限。?课标?提出“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程

2、 ,建立数感和符号感 ,开展抽象思维。教材很注重学生数感的建立 ,本节课就是帮助学生建立数感的起始课。主题图是一幅乡村小学开学时的情景 ,外表看起来好似跟数学没有太大关系 ,但是 ,在教师的引导下 ,学生会通过观察发现 ,所看到的一切只有通过数才能描述清楚 ,而且要经过组织才能汇报得井然有序。这正是培养学生于无声处听惊雷、于平淡处创造精彩的数学素养的开始。基于以上对教材的理解和分析 ,我确定以下教学目标：1通过数数活动 ,初步了解学生的数数情况 ,使学生初步学会数数的方法 ,能够运用数进行表达和交流。2帮助学生了解学校生活 ,激发学生学习数学的兴趣 ,渗透思想品德教育。3初步体验数与生活的密切

3、关系 ,培养学生的主动探究精神。教材的重点、难点：本节课的重点是： 数数的方法。本节课的难点是：用较为简捷明了的数学语言来汇报所看到的物体的数量。二、教法和学法很显然 ,在教法和学法上要注意以下几点：1、动手操作学习。“儿童的智慧在手指尖上通过让学生动手操作 ,注意调动学生的学习积极性 ,使学生各种感官协同活动 ,做到在观察中思维 ,在思维中操作 ,概念的形成由具体到抽象 ,符合学生的认知规律。2合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程 ,注意学生之间的信息交流 ,培养学生的合作意识、团队精神 ,营造平等、互助的学习气氛。为了实现预定的教学目标 ,突出重点 ,突破难点 ,我设计了以下的教学环

4、节。三、教学过程1、谈话交流 ,自然过渡。轻松的谈话交流是拉进师生较好的途径和方法。因此 ,本节课开始 ,我以谈话的方式进入课程 ,会显得比拟自然有效。亲爱的同学们 ,你们已经是小学生了。从现在开始 ,你们将和老师一起在明亮的教室里 ,共同学习、生活 ,探讨许多数学问题 ,学习很多数学知识 ,可能有同学心里纳闷儿：数学有什么用啊？老师给你举一两个的例子吧 ,小的比方用钱买东西 ,大的如控制宇宙飞船上天都要用到数学知识。所以 ,数学是很有用的知识 ,学会它你们可以知道很多事情 ,还能增长本领 ,会解决很多问题。我们的数学书上有许多有趣的游戏和活动 ,那可是一个神奇的数学天地呀！同学们 ,你们愿意

5、学好数学吗？只要你们爱动脑筋 ,多和同学老师一起交流、讨论 ,就会发现数学是多么的生动有趣！当你们感到自己的本领一天一天地增长时 ,该是多么愉快呀！2、层层推进 ,学习数数。1口头数数你会数数吗？分三个层次进行 从1数到10 ,试试看。伸出两只小手 ,同桌之间相互数一数有几根手指。集体交流：先请几个会数数的同学数给大家听 ,再请不会数或数得不好的同学试着数几次。2看图数数激发观察兴趣看书第23页彩图。教师启发提问：同学们 ,你们知道图上画的是什么地方吗？学生答复后教师介绍：这是一个富裕的乡村小学。今天是开学的第一天 ,同学们高快乐兴地上学来了。同学们仔细观察 ,你发现了什么？请同桌相互说一说。

6、接下来全班交流 ,注意培养学生的倾听习惯 ,我在这里随时提醒学生：还有什么？由此自然过渡到下一个环节数图中的数量。 教师在学生随意说出的根底上 ,引导学生按照数目从大到小的顺序数出图中事物的个数。一次教学数出数量是的人和物；其它数量的人和物。这里仅介绍1的教学。一面国旗、一位老师、一座教学楼等。学生答复后 ,教师及时指出：像这样 ,一面国旗、一位教师、一座教学楼都可以用数字“来表示。同时在国旗图案旁边对应贴出数字卡片“在教学数其它数时 ,注意渗透思想品德教育 ,如：有四个同学在小小气象站观测时 ,要及时对学生进行热爱科学的教育。认读10各数。10个物体都数完后 ,让学生再对照教材第45页看一看

7、每一个集合圈里的物体的个数和旁边的数。按从小到大的顺序读一读这些数。 为进一步强化孩子们对数的认读能力 ,我在这里随机出示数字卡片110 ,请学生抢答。猜数游戏 背对抢答学生出示110的卡片。允许学生提示：“猜得太大了 ,大了 ,小了 ,很接近了 学生在帮助下所猜出的数不断接近目标数 ,直到猜中。猜数游戏的设计意图在于培养学生的数感 ,使得课堂气氛热烈、愉快。学生的学习兴趣高涨 ,使知识在有趣的活动中得到稳固。数身边的物体。建构主义的学习观认为 ,学习不是教师把知识简单地传授给学生 ,而是学生自己建构知识的过程。所以 ,我设计了这个供学生主动探究的学习环节 ,让学生自己寻找身边的物体 ,并且用

8、数量来加以描述 ,使学生的知识及时得到内化 ,进一步使学生体会到数学学习的乐趣。3、全课小结 引导学生相互补充 ,完成小结。四：板书设计本课采用图文结合式的板书。这是依据儿童的形象思维占主导优势而设计的 ,板书是随着学习内容的先后出现的 ,用简笔画画图 ,图上的字 ,词是用贴字卡的形式出现 ,通过可爱的图象刺激学生的视觉神经 ,增进学生记忆的加强。五：说课综述纵观整节课的教学 ,注意做到以下三点：1、注意培养学生的观察兴趣；2、应充分利用教材的资源；单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短

9、,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之

10、“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3、倡导和培养学生合作交流的学习方式。做到了既突出重点 ,又突破难点的教学目的。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老