《万以内数的认识》教学设计（第3课时）

1、?万以内数的认识?教学设计第3课时 教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第78例4及相关练习。教学目标：1.直观认识算盘 ,知道算盘各局部的名称 ,学会用算盘表示数。2.经历用算盘表示数和数数的操作过程 ,掌握用算盘记数的方法 ,初步渗透位值思想。3.了解算盘的历史 ,知道算盘是我国古代的伟大创造之一 ,增强民族自豪感 ,激发学生对算盘的热爱。目标解析：在认识算盘的过程中 ,了解上珠与下珠在表示数时的意义;在用算盘表示数的过程中 ,进一步了解“位值制 ,为后续学习数位顺序表奠定根底。教学重点：认识算盘 ,会用算盘表示数。教学难点：带有上珠的数的读、写。教学准备：课件、算盘等。教学过程：一、复

2、习导入 ,谜语揭题(一)复习旧知：(课件出示)下面每幅图代表的数分别是多少?并说说它们的组成。1.2.3.(二)谜语揭题。1.猜谜语：同学们答复得真棒 ,那接下来我们来猜个谜语吧。课件演示： 一座城 ,四面墙 ,一群珠宝里面藏。假设用小手拨一拨 ,噼里啪啦连声响。2.揭课题：学生猜一猜后 ,教师出示算盘 ,并板书：认识算盘。【设计意图：通过复习 ,让学生加深对已学知识的理解。同时在引入新课时让学生猜谜语 ,激发他们学习的兴趣。】二、借助算盘 ,探究新知(一)认识算盘1.了解算盘各局部的名称。(1)教师介绍名称。出示算盘 ,让学生观察并了解算盘的结构 ,最后介绍算盘的框、梁、档和珠子。(2)同桌

3、互说名称 ,一人指另一人说。(3)明确上珠和下珠的意义。梁下面的珠子叫下珠 ,一个下珠表示1;梁上面的珠子叫上珠 ,一个上珠表示5。2.认识算盘上09的表示方法。(1)14的表示。教师演示拨一个下珠表示1 ,拨2个下珠表示2(2)59的表示。教师演示5怎么表示 ,5一般不用5个下珠表示 ,而是用1个上珠表示。同桌互说69怎么表示法 ,再汇报演示。(3)0的表示。空档表示0。【设计意图：在认识算盘时 ,重点把握如何用上珠和下珠表示69这些数 ,这是学生用算盘拨数的根底。】(二)运用算盘1.介绍拨珠指法。(教师演示)2.了解如何定位。教师先在任意档上拨9 ,然后让学生想想怎么拨10。通过观察 ,无

4、论用哪种方式 ,都必须确定个位 ,并做好记号。在比拟中 ,优化方法：通常用最右边一档作为个位。3.用算盘记数。(1)拨出563。先单独拨 ,再指名上黑板演示 ,最后集体评价。学生拨好后在算盘上从右往左确认个位上是几 ,表示几 ,十位上是几 ,表示几十 ,百位是几 ,表示几百。看看上下珠子是否拨正确。(2)拨出1000。着重让学生体会个位、十位和百位都没有时是空档 ,千位是1个下珠。4.用算盘数数。(1)先拨出99 ,然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数在算盘上的表示。(教师演示)(2)先拨出497 ,然后边数边拨到502。(同桌合作：一生拨珠 ,另一生检查 ,然后互换)【设计意图：用算盘拨

5、数的重点在于确定好个位 ,因此 ,有意设计“如何定位环节 ,通过比拟 ,优化方法。用算盘数数较难 ,设计中 ,先教师演示后学生操作 ,以便于学生更好地理解和运用。】三、实际应用 ,稳固新知(一)根底练习1.教材第78页“做一做。学生通过在算盘上拨数 ,进一步认识算盘 ,应用算盘。2.互动练习。同桌合作 ,一个学生说数 ,另一个学生拨数 ,然后一起写数。(二)综合应用1.完成教材第81页第11题。学生找到相同的数后 ,读一读这些数 ,再说一说这些数的组成。2.讨论计数器拨数和算盘拨数的异同点。【设计意图：设计互动练习 ,调动大家的积极性 ,同时更地稳固新知;在综合应用中 ,让学生讨论计数器拨数和

6、算盘拨数的异同 ,让学生在比拟中加深对“位值制地理解。】四、全课总结 ,畅谈收获(一)回忆小结。这节课你学习了哪些知识?你认为算盘拨数要注意什么?(二)欣赏拓展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。1.介绍算盘的历史。课

7、件呈现第78页“你知道吗 ,教师加以介绍。2.课件展示各种算盘 ,学生欣赏。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授