《组合图形的面积计算》教学设计

1、其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。?组合图形的面积计算?教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读

2、 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。?组合图形的面积计算?教学设计?组合图形的面积计算?教学设计<313005>一：教学目标1、掌握组合图形面积计算的方法 ,并能正确进行计算。2、培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能力。二：教学难点能正确将一个组合图形进行分解 ,让学生学会这类题目的思考方法。三：教学准备组合图形纸片、 剪刀、 胶带四：教学设想以“妙调趣 ,导入新课。让学生以原有的知识为根底 ,通过学生亲手的“拼、“剪将组合图形进行分解 ,计算出组合图形面积 ,从而掌握这类题的

3、思考及解题方法。五：教学过程教师活动学生活动设计意图课前将一些组合图形的纸片发给学生1、出示谜语：草地上来了一群羊打一水果名称2、出示第二个谜语：又来了一群狼打一水果名称思考：谜语的谜底是什么？草莓没杨羊梅没抓住教学内容的特点 ,运用知识的正迁移。给学生以启示 ,调动学生的学习兴趣。设问：你们觉得哪个谜语好猜？为什么？畅所欲言：第二个谜语好猜。因为第二个问题有了第一个问题作根底 ,所以就容易些。用猜谜语的形式让学生来明事理 ,从而导出新课。教师活动学生活动设计意图1、 出示课题：组合图形的面积计算【板书】今天我们要学习组合图形的面积计算 ,你们觉得以什么为根底好？2、复习：长方形、正方形、平行

4、四边形、三角形、梯形的面积计算公式。1、思考、答复：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形2、稳固：稳固以前所学几种平面图形的面积计算方法。1、引出新课2、稳固长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法。出例如：计算下面图形的面积单位：米841014你们有什么好方法来求出这个组合图形的面积？思考、讨论：分小组思考讨论 ,这个图形的面积应该怎样计算？以学生为主体 ,让学生进行分工、讨论 ,通过集体的力量来计算这个图形的面积。巡视：作简单的提示和指导。小组交流、讨论通过剪一剪、拼一拼来计算图形的面积：1、让学生亲手参与学习 ,让学生明白能将组合图形进行分解。2、初步培养学生的识图能力

5、。教师活动学生活动设计意图采纳学生的解法进行分析与讲解：841010414148反应、交流：小组推荐一位学生为代表将本小组的方法介绍给全班。、沿虚线剪下 ,将组合图形分割成一个三角形和一个长方形。、分别算出两个图面积。、将两个图形的面积相加 ,就是组合图形的面积。即：S三角形S长方形S组合图形让学生通过拼剪与讨论 ,将组合图形进行分解。让学生学会倾听同伴的意见 ,并能结合自己的想法进行评价。出示计算过程：【板书】10×880144×104÷26×6÷236÷218801898观察、思考：

6、、选择正确的“底、“高和“长、“宽进行计算。、观察计算组合图形面积的一般步骤。、明确80、18分别指什么？让学能根据图形关系 ,推算出图中的隐蔽条件。让学生明确计算组合图形面积时的一般步骤和格式。教师活动学生活动设计意图提问：有没有其他的解法？小结：与这两种解法的差异小组发表自己的解题方法。稳固、明确：通过分解图形的面积相加或补成所学的平面图形再通过面积相减 ,都可以计算出组合图形的面积。让学生明确 ,解组合图形的面积 ,方法不是唯一的。掌握组合图形面积的计算方法。布置稳固练习：选一种你最喜欢的方法进行计算 ,并将题目的解题过程写下来。稳固、练习：学生独立完成进一步稳固组合图形面积的计算方法以

7、及书写时的注意点。通过学生的独立练习 ,让学生明确在书写时的注意点以及熟悉解题的步骤。教师活动学生活动设计意图1、出示课堂练习：求下面涂色局部的面积单位：厘米10105202、个别指导课堂练习培养学生综合运用有关知识的能力。结束语：通过这节课对组合图形面积的学习 ,今后在解这样的题目时 ,你有什么心得或对其他同学有什么建议？即发挥了学生的主动性 ,又将本堂课的内容进行了总结。1、布置课堂作业2、个别指导课堂练习稳固本节课所学的内容。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读