《一格表示1》教学设计

1、?一格表示1?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单方法收集、整理数据 ,会用1格表示一的条形统计图表示数据。(二)过程与方法通过观察、比拟使学生体会到,条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征;初步认识条形统计图的结构特点和优势。(三)情感态度和价值观培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。二、教学重难点教学重点：会用1格表示一的条形统计图表示数量。教学难点：认识条形统计图的结构特点和优势。三、教学准备课件、坐标纸。四、教学过程(一)创设情景 ,收集原始数据 ,引入统计。(出示北京市2019年8月天气

2、情况表)1.谈话：这是北京市2019年8月天气情况 ,这个月的每种天气各有多少天?怎样能把它们清楚的表示出来?2.学生自己活动。3.反应4.教师根据学生汇报情况逐一评价。【设计意图】为学生创设了参与北京2019年8月天气情况的调查教学情境 ,让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习气氛中,学生学习的兴趣、探究的积极性也随之提高 ,同时也提供了学生人人都参与的课堂气氛。预设(1)统计表。我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。导学生完成统计表中数据填写。说一说从这张表中你知道了哪些信息?用统计表表示数据有什么好处。预设(2)象形统计图表示统计结果。有什么优点?缺乏是什么

3、?为什么?【设计意图】课堂上尊重学生个体的选择 ,如允许他们用自己喜欢的方式进行描述统计结果 ,进行有个性的探究活动。(二)探求新知1.课件出示条形统计图。师：我们不光可以把数据填入统计表中。还可以把结果画到统计图中。(1)观察统计图有什么特点介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条、(2)教师边讲解边演示：根据晴天的数量如何在图中涂上颜色表示出来。再让学生接着把阴、多云、阵雨、雷阵雨的天数也在图中涂上颜色表示出来。(3)展示学生的作品 ,师生共同评价。(4)小结 ,揭示课题条形统计图。2.比拟：统计图和统计表有什么相同点、不同点?(学生同桌议一议 ,发表一下自己和看法。)3.师生小结：用统计图的

4、方法来记录统计数据更直观、更便于比拟。【设计意图】教师向学生提供统计表和统计图 ,进行数据的处理 ,及时地点拨;学生通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节 ,有利于问题意识的培养和多种能力的提高。(三)新知应用1.六一儿童节那天为了灾区的孩子们也能度过一个愉快的儿童节 ,咱们年级同学参加了为了灾区儿童捐玩具的活动。四(1)班各小组这次活动中的表现如何呢?(1)师生共同把收集到数据画到统计图中去。(2)展示、评议作业(3)能根据统计图提出数学问题吗?【设计意图】让学生经历自己参与的活动 ,经历统计的全过程 ,体会到

5、了统计的必要性 ,表达了“教学来源于生活 ,应用于生活的新理念。2.现场统计学生生日月份的活动。(1)小组活动 ,收集本组同学的出生月份并汇报。(2)根据学生收集的材料 ,绘制条形统计图。(3)完成统计后 ,答复预先设置的问题。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。(4)自己提出有关数学问题并解答。要练说 ,先练胆。说话胆小是

6、幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,

7、我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。【设计意图】本环节利用收集学生出生月份这个情景 ,安排了各组收集组员的出生月份 ,然后