《左、右》人教版小学数学一年级下册说课稿

1、?左、右?人教版小学数学一年级下册说课稿教学内容人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学一年级下册?第34页。教学目标1以生活中有关“左、右的真实情境激发学生学习兴趣。2通过学生参与多种形式的教学活动 ,使学生经历建立左、右方位感的过程。3能正确区分“左、右的位置关系 ,体验其相对性。4培养学生运用“左、右一的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力 ,让学生体会到生活中处处有数学。5结合被学内容对学生进行“乐于助人的思想品德教育和平安教育。教学重难点正确区分左、右的位置关系 ,体验其相对性。教具准备课件。教学过程一、感知自身的左右1创设问题憎境。师：今天有好多老师来看

2、小朋友们上课 ,让我们用热烈的掌声欢送他们。问：小朋友们刚刚我们是用什么拍掌的？2体验左、右。l师：请伸出你的右手 ,再伸出你的左手。2看一看。师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。3说一说。师；谁来告诉大家：在生活中 ,你常用右手做什么？用左手做什么呢？4师小结：左手、右手是一对好朋友 ,配合起来力量可大了 ,可以做许许多多的事情 ,小朋友们瞧瞧自己的身体 ,还有像这样的好朋友吗？5生说。要求学生摸着说6揭示课题。3小游戏。听口令 ,做动作：举左手 ,举右手；举右手 ,举左手。左手摸左耳朵 ,右手摸右耳朵。左手拍左肩 ,右手拍右肩。左脚跳两下 ,右脚跳两下。拍一拍：在身体的上面、下面、前面、后

3、面、左面、右面各拍两下掌。二、感知群体中的左边、右边 ,建立方位感1找一找。l第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？2第二横排中 ,从左往右数 ,第个同学是谁？从右往左数 ,第个同学又是谁？师小结：同一个人 ,从不同的方向去数 ,顺序也就不同。3你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？4同桌互相说一说：你的左面、右面都有哪些同学？5全班交流。2解决生活中的实际问题。l创设问题情境：一只小猪找不到回家的路 ,请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。2学生展开讨论。3计算机演示结果。4对学生进行平安教育和乐于助人的思想品德。三、体验左右的相对性 ,加强理解1创设问题情境。1师：老师和你们

4、是面对面站的 ,请你判断：老师举的是哪只手呢？2同桌互相说一说：你是怎样想的？3全班交流、验证。师小结：两个人面对面站的时候 ,左、右刚好相反。2游戏稳固认识。l师生齐举左手。2师与生演示：老师的右手搭在同学的哪只肩上？老师的左手搭在同学的哪只肩上？学生的右手搭在老师的右肩上。学生的左手搭在老师的左肩上。3两生演示：伸出右手握握手 ,你是我的好朋友。自己的右手搭在对面同学的右肩上。自己的左手搭在对面同学的左肩上。4全班齐做。3解决生活中的实际问题 ,增强应用意识。1判断：上楼、下楼的同学都是*右边走的吗？2同桌讨论、交流：你是怎样想的？3汇报：计算机演示结果。师小结：方向不同 ,左右不同 ,判

5、断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时 ,都要*右走 ,按次序走。四、联系学生生活实际 ,拓展运用1计算机演示：小白免用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。2学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。五、师小结 ,全课结束说课一、教材分析一本节教学内容在教材中的地位和作用“左、右是?义务教育课程标准实验教科书·数学一年级下册?第一单元第三节的内容 ,它是在学生学习了“上下“前后的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手 ,然后再说一说左手、右手能做什么。这样安排 ,给学生充分提供了经历“左、右概念形成的感性材料 ,为正确确定左、右奠定了根底。教材安排的例2也是从学

6、生的自身实际来考虑 ,互相握右手 ,从而感知“左、右的相对性。让学生从自己的最近开展区寻找知识的联系点 ,这符合小学一年级儿童的认知规律 ,充分表达了新课标中让学生在具体情境中学习这一根本理念。二教学目标新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征 ,获得一些经验 ,要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息 ,面对实际问题时 ,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略 ,因此本课设计了以下教学B标。1以生活中有关“左、右的真实情境激发学生学习兴趣。2通过学生参与多种形式的数学活动 ,使学生经历建立“左、右方位感的过程。3能正确区分“左、右一的位置关系 ,体验其相对性。

7、4培养学生运用“左、右的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力 ,让学生体会到生活中处处有数学。5结合教学内容对学生进行“乐于助人的思想品德教育和平安教育。三教学重点难点教学重点是正确判断左、右 ,教学难点是体会“左、右的相对住。二、对学生的认识小学一年级的学生 ,方位感不强 ,而“上下“前后“左右都是比拟抽象的概念 ,学生学习起来有一定的难度 ,要到达熟练、准确地区分“左右的方位 ,就需要大量的结合学生自身实际的感性材料 ,通过大量的活动来完成。三、教法选用根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点 ,教师应采用灵活多样、新颖有趣的方法手段 ,以吸引学生的注意力 ,提高课堂教学

8、效益。本课采用愉快式教学方法为主 ,运用大量的游戏、讨论、竞赛等形式引人学习内容 ,注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学 ,从学生已有的经验出发 ,通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性 ,让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法 ,让学生真正成为学习的主人。四、学法选用根据小学一年级儿童的特点以及本课的特点 ,把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发现学习法、讨论学习法等。五、总体设计一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主 ,善于记忆具体事物 ,不善于记忆抽象的内容。根据这一特点 ,教学中应遵循儿童的认知规律 ,表达新课标精神 ,按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规

9、律组织教学。儿童要理解抽象的数学知识 ,必须有丰富的感性材料作根底 ,因此本节课的设计有四个层次。第一层：初步感知自身的“左右。通过举右手、左手 ,说一说左手、右手的作用 ,听口令做游戏这些大量的具体情境 ,让学生获取大量的感性材料 ,从而感知左、右 ,经历形成左、右方位感的过程。第二层：感知群体中的左、右 ,进一步建立左、右的方位感。根据学生的座位 ,创设问题情境 ,再进行讨论、交流 ,让学生主动地探究解决问题的方法 ,说自己的前、后、左、右有哪些同学 ,在具体情境中建立左、右的概念 ,解决生活中的问题 ,既让学生学会运用知识解决问题 ,又让学生体会到了生活中的数学。第三层：感知左、右的相对

10、性 ,突破难点。让学生判断教师举的是哪只手 ,创设问题情境 ,吸引了学生的注意力 ,再引导学生主动探索解决问题的方法 ,培养了学生解决问题的能力 ,游戏稳固 ,既有趣 ,又突破了难点。第四层：联系实际 ,拓展运用。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策

11、?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比