认识米教学设计

1、认识米教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的认识米教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。认识米教学设计1教学目标使学生通过实践活动认识长度单位分米，初步建立分米长度的直观表象。使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备教师准备：课件，尺，课件、彩纸条。学生准备：彩纸条

2、，剪刀。教学过程一、复习导入上节课我们又认识了哪个长度单位？（毫米）现在我们学过哪几个长度单位？（板书：米、厘米、毫米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？1毫米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？测量一只小蚂蚁的长度该用什么单位呢？测量这张纸条的长度用什么单位？估计一下是几厘米？说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。二、探索实践1认识分米。（1）量一量。要求：快用直尺量一量你的纸条长是多少厘米？（学生回答）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：认识分

3、米）10厘米就是1分米。1分米等于几厘米？请同学们想一想，20厘米就是多少分米？5分米等于几厘米？（2）认一认。引导：请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流：不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）体验。请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是分米。一人比画分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。拿出彩纸条，估计一下分米的长度，在分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。说明：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上分米的长度，从借助测量工具到直接估测长

4、度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。（）画一画。要求：你能用尺画一条分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。引导：（边说边画）分米我们可以从直尺上的刻度画到刻度。那么可不可以从刻度开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度、开始画呢？说明：让学生知道用直尺画分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。小结：只要画满大格，就是厘米，也就是分米。请你帮同桌量一量，

5、看看画的线段是不是分米。（）找一找。先在小组内相互说说哪些物体的长大约是分米，再组织全班交流。（）数一数。出示1根纸条，几分米？2根9根是几分米？也几厘米？10根是几分米？也几厘米？伸手比画一下，还可以用我们学过的哪个长度单位表示？（1米）（板书：米分米=100厘米）同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）说明：学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。三、总结提问：我们今天学习了什么？（分米）提问：连同前面学习的，我们已经认识了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排

6、一排吗？说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。四、巩固练习指导完成练习册第1题。先让学生在练习册上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。指导完成练习册第2题。先让学生独立完成，再指名说理由。指导完成“想想做做”第题。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？认识米教学设计2教学内容教科书P64-65例5，“试一试”和“想想做做”。教学目标1使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考

7、。2知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。教学重点初步建立1米的长度表象。教学难点用米尺测量物体的长度。疑点分析本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位-米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。教学准备小黑板、米尺教学过程一、复习。你的哪个手指的长度

8、大约是1厘米？拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。设计意图：通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。二、导入新课。昨天我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。这样测量方便吗？教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。用哪种尺子量方便一些？为什么？设计意图：比较用直尺测量与用米尺测量两种测量方法，感受测量不同长度的物体要用不同的测量工具，体会选择的'重要性。我们在量比较短的物体的时候，用直尺来量，用厘米做单位，如果我们要量讲台或者

9、更长的物体的时候，我们就要用这种尺子米尺。量比较长的物体的长度，通常用米作单位。三、新课1认识米。（1）认识1米的实际长度。教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，告诉学生它的长度是1米，让学生把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。设计意图：直接出示1米的实际长度，直观感受1米有多长。让学生看一看，想一想1米有多长？哪些物体的长度大约是1米。同桌比划1米有多长。量哪些物体的长度可以用米作单位？设计意图：从我们周边的物体中寻找1米，将数学直接运用于生活之中，这些物体大多数是估计，由此可以说一说“估计”与“实际”的区别。（2）认识米与厘米间的进率。教师出示米尺。然后指定一名学生在尺

10、上数一数，看一看1米里有多少个1厘米，数完后，教师提问：“1米有多少个1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米=100厘米。并让学生齐读两遍。设计意图：在上节课“数大格”的基础上，这节课可以让学生数一数1米里面有多少个大格，也就是有多少个1厘米。大单位与小单位之间的进率需要联系生活中物体的长度多多体会。2试一试（1）明确要求：用米尺量。（2）示范方法：每量出1米，做好标记，再接着量，一边量一边数，有几个1米。注意表述的准确性。设计意图：学生从家里带来的米尺，往往不止1米，有的小朋友会直接拿左端到右端去量，这是错误的，所以在示范的时候，一定要着重“做标记”！避免出现所量物体的不准确性。四、巩固练习1第2题指派学生操作。其他同学观察。点评操作过程。2第3题先估计，说明思考过程，再测量。说说自己估计的怎么样？3第4题先测量身高，再测量1庹。比一比：说说有什么发现？4第5、6题学生独立完成，指名交流思考过程和结果。