《青山不老》教学案例

1、青山不老教学案例底庙小学 樊高锋设计理念：青山不老是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。九年义务教育阶段的语文课程标准以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将以新课程的此理念贯穿渗透在这篇课文的教学中，因此，我在教学中主要让学生通过自渎、自悟、小组讨论来学习课文，从而培养他们阅读能力，提高他们语文学习素养。  教学目标1.熟读课文,集合文中语句解词。2.有感情地朗读课文，了解课文内容。3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。教学重难点：解

2、文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。教学准备：相关图片资料、课件。教学过程：一、播放课件，畅谈导入1.播放地区土地沙化的课件，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？2.师：印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，有一位老人也深深的打动了我，课件出示“老”字。谁来说说这个字的意思。这节课，我们将一起去认识一位老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。3.揭示并板书课题：青山不老（设计意图：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。）二、初读课文，整体感知1.明确要求： （1）要求学生用较快

3、的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 （2）思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？2检查学生自学情况。 （1）认读词语。治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟、扛上、肆虐、盘踞、绿洲、奇迹、宏伟、价值、命运等并自由选择下列词语说说课文主要讲了什么内容。 （2）选读自己喜欢的段落。 （3）你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？（设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。）三、再课文，感受青山之美，环境之恶。1.作者亲眼目睹了一片了不起的绿洲：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，

4、就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。（设计意图：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。）2.这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。3.这一片绿洲在哪儿？是谁创造的？小组讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？从哪里可以看出了老人创造绿洲的不容易？抓住“竟”和“了不起的奇迹”来探究课文。“了不起”表现在哪儿？、大环境险恶。A、你从哪里感受到了这个地方的险恶？学生用文中语句回答。 B、“晋”是哪一个省的简称？课文中说晋西北有哪些特有的气候现象？C、课文中哪些话是形容

5、这个地方的大风的？ 出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的图片。理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。D、想象西伯利亚大风来的时候，还有可能发生哪些事？教师小结：在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！让我们带着这种感悟齐读这一句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”小环境艰苦你从哪些地方看出艰苦？出示有关句子：A、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。“种树是选择，青山是归宿”表现

6、了老人怎样的心情？B、这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。这里除了告诉我们这里的山改变了形貌，更蕴藏着什么？（老人们的精神在祖国各地无处不在，我们的自然环境也在逐渐改善。）理解省略号和破折号的用法和作用。（再读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（81岁）耄耋之年的老人。这真是一个了不起的奇迹！让我们带着对老人深深的敬意一起读这一句：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。设计意图：使学生联系实际、展开想象，

7、感悟和敬仰为环保事业做出的精神。四、深究课文，领悟“青山不老”1.思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山 ？2.小组交流：作者为什么说“青山是不会老的”？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说？（让学生自主产生社会责任感，引导学生共同参与保护地球家园的行动中。）引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的”。指导：

8、“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”师小结：是啊，老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！ （设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同

9、时也使学生的环保意识得到增强。）五、再读全文，总结升华1.总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青只要老人的精神不老，这青山会老吗？2.交流读后感受。引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？六、布置作业：1.赏读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。2.阅读相关文章。（设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。） 七、教学反思：    青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山

10、不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合阅读课文的教学特点，反思自己这节课的得与失。   （一）、依托提示语，凸显教学重点    我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。   （二）、巧用多媒体，解决教学难点    教学中我紧紧围绕“奇迹”一词，引导学生自读文，体会大环境的险恶。但毕竟晋西北与我们相隔甚远，学生难以想

11、象那里环境的险恶。我先出示晋西北的地形图和晋西北在祖国的地理位置，然后出示了一组沙尘暴的图片。通过我深情地讲述“这里沟壑纵横，天仓地黄。滚滚的黄河水从这里奔腾而过，却缓解不了这里的干旱；古老的城墙曾挡住鞑靼铁骑的入侵，却挡不住风沙的脚步。这里风吹沙起的时候，北京也是沙尘漫天。”通过地图，学生很容易理解晋西北的风沙治理迫在眉睫、刻不容缓。沙尘暴图片的最后一张是被几乎沙尘埋没的房屋。当学生看到这张图片时，我不禁问学生：“假如你是这里的村民，你怎么办？”大家都异口同声地说出了“知难而退！”“搬家！”这时我又出示了一组“如臂如股”的“小叶杨”和“旱柳”，学生在一片惊叹声中内心已被深深震撼！随后引导学生

12、在文中去寻找感悟描写“老人创造的绿洲”“大环境的险恶”“老人之老”的句子。难点迎刃而解。    （三）、立足文本特点，点亮思维火花    这是一篇略读课文，编者安排的目的就是要培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。而学贵于思，思起于疑，故在课堂上我鼓励学生大胆质疑。“小组能解决的组内解决；组内不能解决的，全班共同解决；班上不能解决，我来解决；如果我一时解决不了，课后我们共同探讨。”学生思维的火花被点亮，提出了不少有价值的问题：“青山为什么会老？青山有寿命吗？”“为什么把老人种的青山称为奇迹？”“一个瘦小的老人是

13、凭什么力量战胜那些干旱、霜冻、沙暴等一切与生命作对的怪物的？”苏霍姆林斯基讲得十分深刻真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。   （四）、利用小组学习，培养阅读能力    略读课文的另一个教学目标是训练学生的自主学习能力。新课伊始，我就安排学生通过小组学习解决生字词问题，在默读课文质疑批注后又让小组进行组内交流解疑，效果较好。小组学习突出了学生学习的主体性。小组合作学习不仅照顾到学生的差异性，也扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的

14、促进自主学习能力和创新能力的提高。   （五）、结合精读课文，注重读写结合    这是本单元的最后一篇课文。我在教学时贯彻“联系实际，深入思考”的方法，课充分利用“单元导语”，启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，以加深对课文内容的理解。此外，在教学中，可运用多媒体课件将课文描绘的情景展示出来，使学生直观感受环境的恶劣，老人的执着,从而受到心灵的震撼，我把握时机、就文取材,布置小练笔写出此时心中最想说的话,有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,使学生的语文素养在练笔中得以培养和提升.   （六）、教学中的遗憾：    1.短短的40分钟，课堂容量较大，学生的阅读略显不够，教师的朗读指导如果再到位些，学生的情感体验会更加深刻。    2.教师在课堂的关注面显得有些狭