浅谈多媒体技术在地理教学中使用的度

1、浅谈多媒体技术在地理教学中使用的“度”【摘要】：本文从多媒体技术在课堂教学中使用的特点出发,结合在传统地理课堂教学中的教学经验,从而提出了多媒体技术在地理教学中如何使用的一些构想和思路,并强调在地理课堂教学中,要把握好多媒体辅助教学使用的“度”。一、多媒体教学概述多媒体,顾名思义,是相对单媒体而言的。从教学的角度,单从多媒体的概念来理解,一切为教学服务所提供的声、图、文等信息媒体的综合,就是多媒体。从这个意义上讲,我们在教学中,绝大部分的教学内容一直就是通过声、图、文等多种媒体将知识传授给学生的,特别是地理学科。实际上,当前人们普遍认可的“多媒体”概念指的是计算机交互式地综合处理文字、图像、图

2、形、声音等多种信息,使它们建立逻辑连接,集成一个系统。计算机多媒体技术不是多种信息媒体的简单复合,它与纯粹的文字上的“多媒体”的意义有着本质的不同。因此,我们可以认为,现在大家所说的多媒体就是指计算机多媒体技术。多媒体技术的主要特点就是集成性和交互性,它提供了人与电脑间一个极为自然的学习、沟通方式。它可以形成人机互动、互相交流操作环境以及身临其境的场景。目前,它已广泛地深入到教育领域,它将对整个教育产生深远的影响,使传统教育陈旧的教育方式、面貌大为改观。因此用多媒体技术进行教学,吸引了大批有志于教育改革的教师在课堂教学上进行了有益的尝试。二、多媒体技术给地理教学带来的新天地 “忽如一夜春风来，

3、千树万树梨花开”。随着信息技术日新月异地发展 ,多媒体技术迅速渗透到教育的各个方面 ,计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）对地理教学的影响也日见明显 ,它为地理教学开辟了广阔新天地。新的教学手段给教学工作带来了诸多的方便。 1抽象的形象化 使用多媒体技术的动画效果可以模拟教学内容的形成和活动过程,将抽象的、难以想象的内容具体化,将不可实验的过程现实化。2静态的动态化 由于地理演变的时间跨度太大，通过地理演变过程进行由果溯因或由因测果的推理较难，因此，利用多媒体设计来进行动静转换，是地理教学常用的手段。3平面的立体化 地理景观的立体化和地图投影的平面化，是

4、地理教学过程中常用的手法，也是多媒体教学优势所在。多媒体手段可以方便地显示立体与平面之间的关系。三、多媒体教学给地理课堂带来的问题1、师生的交流减弱，学生的思维减弱由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，限制了教师的临场发挥和师生间的自由交流,课堂气氛有时就会显得拘谨、不灵活。少了粉笔的随心所欲和得心应手,压制了教师的一些突发灵感和创造,更不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序和教学内容、改变教学方法。地理学科对事物的分析是多渠道和多方面的,结论常常是多元的,经常有讨论和辩论,师生间的交流更为密切,程序式教学就容易禁锢学生的思维。2、课堂教学不能正常进行的因素增多：教学容量与效益：地

5、理课运用多媒体辅助教学 ,能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料 ,且省去板书和擦拭的时间 ,教学容量成倍增加。同时也容易产生负作用 ,就是容量太大 ,学生接受不了 ,密度太高 ,学生消化不了 ,容易煮成夹生饭 ,使教学效益反而下降 ,达不到预期的教学目标。教学改革和各种教学手段的运用 ,归根到底是追求课堂教学效益。课堂教学效益不好 ,那么 ,采用多媒体辅助教学就是一种赶时髦 ,一种花架子。视觉效果：由于计算机系统的不同，显示器的不同，课件的视觉效果就有差异，甚至与预想的效果有天壤之别。如字体的颜色太浅，字号太小，多媒体教室的光线太强或太暗等等，都会影响到整堂课的教学效果。3、 编写课件需要

6、大量的时间和精力目前公开出版的教学课件十分有限,专家们编制的课件往往让教师们感到不适应实际需要,因此更多的课件是教师自己写脚本和编制一肩挑,或者写好脚本后请专业人士编制,这需要大量的时间。4、 控制不好教学强度，往往造成“电灌”利用多媒体等现代教育技术辅助地理教学，必须在现代教育理论指导下进行。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，学生是发现者、探索者、研究者，教学活动的主要目的是让学生学习现代信息技术工具，进行自主学习中主动探索，培养学生的自主性、探索精神、研究能力、以及与人合作、交流的能力。由于地理学科的抽象性，如果教师采用的知识黑板文字的翻版，没有现代教育思想观点和方法，不能充分发

7、挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动探索，主动思考，主动建构意义，而是以教学为中心，以教为重点，仅仅采用了现代教育媒体的物质手段，尤其是使用多媒体技术，课堂节奏明显加快，就会带来消极后果，导致“电灌”现象，比传统的满堂灌还严重，差生率就会明显升高，素质教育就成为了一句空话。四、建议1、依据大纲安排教学内容 地理课运用多媒体辅助教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜 ,要根据学生的实际情况和教材的难易程度 ,确定适当的教学容量。要合理选配内容 ,避免不必要的重复。教学内容编排要由浅入深、由此及彼、保持梯度，并且设计好屏幕内容编排结构 ,以利于学生阅读、观察、思考 ,保证学生能够接受和消化。不

8、能因为用了多媒体辅助教学 ,就无限制地扩大教学容量 ,否则贪多嚼不烂 ,欲速则不达。 在一个教学阶段，学生接受的知识量要有一个控制，不能随意、无限增加。每一节课，要从教学内容中教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息过大而导致刺激过多、强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果，还要强调依据大纲安排教学内容，不能把什么内容都搬进课堂。判断是否电灌，主要看是否充分发挥学生的主动性，能否给学生足够的思维空间和时间。2、处理好学与教的关系 如何真正地让多媒体技术有效地为教学服务，我们首先要搞清楚一个问题，课堂教学中使用电脑多媒体的目的是便于教师“教”还是便于学生“学”?两种不同的使用方向就会产生

9、两种不同的效果。笔者认为,应该是便于学生“学”。以前,我们所观摩的一些地理学科多媒体辅助教学的公开课,称他们曾尝试过后多媒体辅助教学的课件,我觉得都过多地设计了一些“教”的内容,只是让大家感到教起来很现代、轻松。公开出版的CAI软件,也多是课本知识的组合和重现,并没有解决学生“学”的问题。那么,在我们目前这样的情况下,多媒体技术辅助课堂教学可以在哪些方面对学生“学”产生帮助呢?笔者认为主要是两个方面:(1)学习场景的创设;(2)学习资料的提供。首先,在课堂教学上使用的最重要的就是学习场景的创设,我们可以通过多媒体技术的声音、图形、图像和动画等来给学生创设一个学习的场景,利用多媒体技术可以重复、

10、组合资料帮助他们对所学的内容设问、分析、理解、解答。就地理学科的教学来说,就是要能够把地理事物和现象中千变万化的动态,形象地表现出来,弥补地理实验难以表现宏观过程的局限性,突破传统教学中的难点,这才是我们有效使用多媒体辅助教学的方向。因此,我们可以有组织、有计划、有目的地对教学中的难点进行研究,找出传统教学方法不能有效解决的问题,进行学习场景创设,帮助学生学习。通常的课堂教学仍然以传统方法为主、多媒体为辅。而且加强校际间的联系,实现资源共享。这样我们就可以做到既不浪费人力和物力,又可以达到良好的教学效果。其次,学习资料的提供也是我们努力的方向。我们可以利用电脑能储存大量信息资料的功能,平时注意

11、收集各种与教学内容有关的地理资料,包括:图片、地图、名词、数据、最新研究成果等等,让同学们在课堂上或课后浏览,增加感性认识、拓展知识面、增强学习地理的兴趣,帮助对课堂知识的理解。还可以编制和提供一些学生课后练习,通过人机对话的方式,让学生自我检验学习效果、自我反馈。 有了用多媒体辅助教学主要是解决学生“学”的思想,我们就可以避免生硬地满堂使用电脑教学,我们就可以把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合起来,我们就能准确地把多媒体技术的使用定位在“辅助”上,我们就不会盲目地追逐形式上的多媒体教学。要想合理、有效地使用多媒体辅助教学,确实需要认真把握课堂教学上使用多媒体辅助教学这个“度”。3、处理

12、好教学内容和教学重点的关系多媒体声色兼备 ,图文并茂 ,动静交融 ,富有感染力 ,可以使学生的学习兴趣大增 ,这是一大优点。若出现太多的图文画面和影视资料又容易分散学生的注意力 ,影响学生对重点知识的学习。若出现太多的直观材料又会影响学生的探究能力和创新思维能力的培养。因此 ,运用多媒体辅助教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况 ,而一味追求屏幕“漂亮、精彩、丰富” ,特别是对某些现成的影视材料进行剪辑和加工有一定困难 ,盲目引用很容易扩散出与教学主题无关的内容 ,使多媒体辅助教学地理课偏离教学重心 ,变成一堂录像课。形式要为内容服务 ,与教学内容无关的媒体材料坚决不用 ,可用可不用的媒体材

13、料就不用。安排屏幕内容时要注意连贯性、过渡性、重点性 ;重点知识要用异色字或特形字标出 ;设计例题时注意将概念、公式采用“画中画”的形式和例题摆在一起 ,让学生看到例题的同时又能看到概念、规律 ,思考问题时有概念、公式做“拐杖”。有些连贯内容无法放在同一屏幕时 ,则重点知识应重现在后续屏幕上。最后还应有总结性回顾画面 ,把重点知识集合在一起 ,帮助学生回忆、巩固 ,以利于学生记忆。4、处理好多媒体辅助教学的节奏问题多媒体辅助教学屏幕变化大、变换快 ,省去了大量板书和擦拭时间 ,教学节奏明显加快。由于学生在以前的学习中形成了一定的思维方式和学习习惯 ,这种思维方式和学习习惯在多媒体教学中明显表现出较大的“惯性”。节奏快和“惯性”使一部分学生不能适应 ,这是刚开始进行多媒体教学时常见的现象。往往是学生还不知怎么思考或者还没有回味过来 ,屏幕上的内容就已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点看 ,接受一项新知识必须有个反复过程 ,而且思维一般不可能长时间连续保持高度集中的状态。因此 ,在使用多媒体辅助教学时 ,不能为追求高信息量而无限制地加快节奏。教师应根据学生的实际情况和教材的难易程度适当地控制教学节奏 ,让