22《雨中》片断赏析

1、22?雨中?片断赏析?雨中?的最大写作特点就是用词考究 ,耐人寻味。师：下面请大家朗读孩子们想方法帮助姑娘的段落 ,画出写他们想方法的三个近义词 ,并联系句子想一想作者为什么这样用?(生自读课文、圈画词语)师：谁说说你是画的哪三个近义词。生：我画的三个词语是“说、“叫道、“喊。师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考 ,看这三个词语能不能互换?(生自读思考)师：三个词语能调换位置吗?为什么?生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看 ,姑娘在身边 ,只要说就能听到 ,小朋友们在周围 ,要大声叫才能听得到 ,而小伙子在远处汽车的驾驶室里 ,只有大声喊才能听到。师：好 ,你从听话者的距离

2、分析 ,有道理。生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是抚慰 ,声音要轻 ,所以用“说：第二句说话的目的是号召 ,声音要大些 ,所以用“叫道；第三句说话的目的是警戒 ,所以声音要更大 ,所以用“大声喊。师：大家看看 ,几个词语 ,我们就品出了这么丰富的内涵 ,可见我们读书要把自己的心放到课文中去 ,反复读 ,反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语 ,这样 ,写出来的文章才真实感人。师：这一节该怎么读 ,才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读 ,反复体会。然后在四人小组内互读评议。(生自读体会、互读评议)师：谁读给大家听听。

3、(指名读 ,并抓住“说、“叫道、“大声喊引导)师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?(生自由发言 ,教师相机引导略)师；下面请大家默读写其他人的内容 ,想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。师：谁告诉大家 ,这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?生：写了小伙于、老爷爷和过路的人 ,写小伙子用“笑了、跳下、捡 ,写老爷爷用“走下、捡 ,写其他人用“来、捡。师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?生：近义词是“跳下、“走下、“来 ,位置不能对调。写小伙子用“跳下 ,从年龄看 ,一个是小伙子 ,个是老爷爷：从汽车看 ,一个在卡车驾驶室里下车必

4、须跳 ,而小伙子年轻 ,也能够跳 ,一个是小轿车 ,要下车只需走 ,而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多 ,他们各有各的走法 ,一个“来字都能包含进去。师：说得太好了。可见 ,我们读文章要抓住重点词语反复品味 ,写文章要注意精心选用词语。案例解读由上面的教学片断可以清楚地看出 ,学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟 ,而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点 ,就是教者关于抓住重点词语、联系情境 ,引导比拟 ,分析探究 ,从而让学生在情境的比拟中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。讲究衣着的人 ,不但

5、注意到布料的品质 ,而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词 ,每用一词 ,就引导联系与之相近的一串词 ,并辩别它们语音的强弱。范围广狭 ,程度的深浅 ,色彩的浓淡 ,从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化 ,由语言的细微变化 ,由意义的细微差异区分意义的细微差异 ,由情思的微妙变化推敲语言的细微变化 ,由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样 ,才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务 ,而这种魅力只能让学生去感受 ,去体味。灌输不行 ,讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前 ,让学生去感

6、悟 ,去发现。在这方面 ,上述案例给了我们有益的提示。“说、“叫道、“减意义相近 ,并无大大的差异。而“跳下、“走下、“来也是一组近义词 ,为什么不仅在同一篇文章中运用 ,而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲 ,不仅语言本身的微妙学生难以领悟 ,而且作者运用语言文字表情达意的微妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中 ,就难以深切感受语言的美。在上述案例中 ,教者通过“说、“叫道、“喊的位置互换比拟 ,通过“跳下、“走下、“来的位置互换体会 ,使学生在语境、语情、语技的联系中 ,具体而深入地理解了词语对当时情境的准确表达 ,对人物情感的准确传达 ,对自我情感的准确表达。同时 ,学生还能明白 ,作者精心选用词语是为了准确描述当时情境 ,准确展示人物内心 ,准确表露自我情感。在阅读教学中巧用比拟 ,可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力 ,就是培养学生对语言的敏感 ,实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐 ,就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟 ,也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感 ,他们就能在社会生活中