倾听教海控航20106

1、倾听的学问 “听说读写”是语文学习中的基本能力，应该平衡发展，可长期以来，“听”的能力一直没有受到广大师生应有的重视，导致许多学生没有倾听的习惯，不会听，不愿听，发言易重复或是没有进展，学生听课效率低，课堂教育资源被严重浪费的现象。 其实倾听是大有学问的，在“听说读写”四项语文综合能力中，它是唯一从外界获取信息的能力，日常学习生活中的初中也告诉我们，听是人类除了“看”以外最重要的从外界获取信息的途径，然而，据科学调查，平均而言，作为听者，人们只有35%的效率。有效倾听的缺乏往往导致错失良机，产生误解、冲突和拙劣的决策，或者因问题没有及时发现而导致危机。所以，我们还有什么理由不倾听呢？ 俗话说“

2、三人行，必有我师”，“它山之石，可以攻玉”，意思是说拿别人的长处，补救自己的短处，只有博采众长，方可立于不败之地。一个人只有学会倾听，提高“听”的质量，才能在最短的时间内获取最大量的对自己有效的信息，来充实自己的观点、看法、见解，同时避免再犯相同的错误，这不就是认真听别人的发言带来的最大的好处吗？ “听”的过程不仅仅是一个声音输入的过程，广义地说，它是一个思维的过程。举例来说吧，小到上课发言，从前一位同学的发言撷取对自己有用的信息为我所用，大到听一节课，一次报告，一段陈述，听完后能立即抓住其间最有用的东西，这就需要大脑高速运转，从双耳接纳的大量声音信息中分析出于已有用的东西，舍去无用的、重复的

3、信息，这个过程是双耳的神经与大脑皮层不断交换信息，筛选信息，存贮信息的过程，所以，在听的过程中，人的分析、处理信息的能力得到了锻炼，思维能力得到了加强。 可是，我们发现，身边的许多人，既有学生，甚至也有老师不会倾听，更没有倾听的习惯，这时，倾听在某种程度上反映了一个人的素质和修养，一个有修养的人在与别人交谈时，认真倾听别人的话，不随意打断，不做与谈话无关的事情，这是一种最基本的礼貌，也是尊重别人的表现。同时，作为一名有效率的倾听者，通过对谈话者他(她)所说的内容表示感兴趣，就能不断地创建一种积极、双赢的过程。这种感情注入的倾听方式不仅使对方感受到坦诚相待、相互尊重、理解和安全感，也鼓励对方建立

4、自信，反过来促进他们的自尊。 好的倾听习惯就像吃饭、穿衣一样，应该即早培养，所以，培养小学生养成倾听的习惯，教会他们倾听的方法极为重要。1、 专心。指在其它同学发言的时候，不做、不想其它事情，一心一意、聚精会神地听同学发言，将他说的每一句话都听清楚，听明白。这是倾听的基本要求。小学生年龄小，抽象活动难以受自己调控，你可告诉学生，通过非语言行为，如眼睛接触、面向发言的同学这些外部行为来使自己达到专心听的目的，当你眼睛看着一个人，或转动身体面向身后的发言者时，你会不由自主地去注意他的说话内容。2、 避免先入为主。当你以个人态度投入时，愤怒和情感，会使你过早地下结论，显得武断，常常表现出不耐烦，忍不

5、住打断别人的话，这样，即使别人的发言再有价值，你也听不进去了。告诉学生要尊重别人和别人的发言，以换位思考的方式告诉他们这也是尊重自己的表现，即使他的观点与你相左基本相驳，仍然要听下去，听听别人的理由，也许你会发现自己也不是百分之百的正确，或者可以找出别人错误的原因，帮他指出，这实在是一件有百益而无一害的事情，何乐而不为呢？3、 参与谈话。在倾听之后，像一面镜子一样，反馈你认为对方当时正在考虑的内容，或总结评价对方的发言，以确认你完全理解了他所说的话，因为要表述，这会使你更加积极地去倾听，去思考，并且通过大家的交流使你受益。习惯不是一天造就的，倾听的习惯更是如此，需要教师从日常教学活动入手，用耐

6、心、细心去培养。 首先，教师自身要具备良好的倾听素质。教师的倾听必须是高质量的、高效率的，不仅要听出每个有问题的细节，更能站在学生的角度分辨每一个细节的问题出在哪里，及时给学生指出。榜样的力量是无穷的，身教大于言传，一个平时注意倾听学生发言的老师，她的学生必然有较好的倾听习惯，反之，一个在学生发言时，左顾右盼，低头看教案，当学生答完后不能及时给予指正，茫茫然不知所云的老师，很难想象她的学生能认真听同学的发言。 小学生由于其年龄特征，主观感受较强，自控能力较弱，上课分神，不能关注他人的发言也是常见的现象，教师可以通过一些外部行为活动来帮助其养成倾听的习惯。如前面所讲的，当别人发言时，要眼睛看着发言的同学，不随意打断他人的发言，在一个同学发言结束后，教师可以请学生及时评价，参与其中，这会使学生乐于倾听，而不是听不听一个样，或听听就算了。在小组学习过程中，学生常常会只注意自己的发言而忽略或不愿意听不同的意见，这时，倾听同样不能“放鸽子”，教师可采用小组记录，将各自观点记录下来，或抽取组员汇报的方式，使除了组长外的其它同学也能倾听每一个同学的观点，这也是提高发言质量，促进小组学习效率的