值得细细品味的一节课

1、值得细细品味的一节课教学片断一师： 1、在晴朗的夜空中，总有一条（贴图）由密密麻麻的星星组成的银白色光带，它横贯天空，这就是银河。(板书：银河) 2、“银”是一个生字，注意读音，指名读  齐读 3、看着这闪烁的银河，小朋友们展开了美好的想象（贴图），他们联想到了地上的江河（画江河），由此，对天上的银河产生了许多的问题，他们会问些什么呢？（板书：问）我们读读课文就知道了。 评析：教师极富感染力的话语，右上角群星闪烁的银河，左下角仰望夜空的孩子，以及中间寥寥数笔的江河图，看似轻描淡写实则独具匠心，为学生创设了生动的教学情境，把学生一下子带入到充满神奇、向往的语境中。正如南京的教

2、研员所言：千万别小看了那黑板左下角贴的那两个孩子，那就是我们课堂上坐着的学生啊！学生不知不觉中成了文本中的小朋友，在向银河发问呢！教学片断二：师： 谁来说说小朋友向银河问了些什么？（指图）     （投影仪上相机出示词语：鱼儿，水草，戏水的小朋友，客轮，航标灯，伸 着“大鼻子”的货船，斜拉桥，拦河大坝）问：这些是吗？    小朋友向银河提出的这些问题中的事物，有你不认识的吗？ 生：斜拉桥是什么？生：斜拉桥我知道，润扬大桥就是斜拉桥。师：对，润扬大桥的一部分就是斜拉桥。生：我上去看过。生：我也上去看过生：客

3、轮我不知道。生：你到焦山过江坐的就是客轮。生：泰坦尼克号就是豪华客轮。生：客轮就是一种水上交通工具。生：航标灯我不知道。生：我知道，是给船引路的，安在水位较浅的地方，提醒船绕行。我还做过航标灯的模型呢！评析：古人言：小疑则小进，大疑则大进。这一片断的教学中，马老师顺应儿童的认知规律鼓励学生质疑问难，同时又不急于释疑，创设宽松、民主的课堂氛围，学生间互相启发，教师一边稍作点拨，从孩子的视角所做的解释更容易让孩子接受，孩子个性化、生活化的鲜活的语言使听课的老师频频点头，不断发出赞许的笑。课堂注重在学习过程中发挥学生的主体作用，开发儿童的内在潜能。自我感受、自主探索、合作交流、质疑问难等学习方法贯穿

4、在全部学习过程中，课堂呈现出主动、生动、互动的学习氛围。教学片断三师：我们的江河中有这么多的事物，多了不起呀，天上的这条河里有吗？(指图)让我们问问它好吗？再读读课文14自然段，你最喜欢哪段就把那个自然段多读几遍，读好它！ 谁来问？指导朗读      师：让我们感到骄傲的可不仅仅是斜拉桥，还有拦河大坝呢！那么宽的一条河，就被这么一座拦河大坝给拦住了，多大的气势呀， 我们一起来问问银河，你有吗？齐读。 师： 这儿的船多吗？哪里能看出来？（南来北往）对呀，来来往往的船只川流不息，这里可真繁忙啊！谁再来试试。我们这里有数不清的客轮和货船，银

5、河，你有吗？一起问问它。 师：  清澈的河水什么样？我们这儿有这么清澈的河水，鱼儿，水草和戏水的小朋友多快活呀！银河里，会有吗？指名，齐问。 评析：教师用自己的饱满热情去调动学生的学习情绪，通过语言描述、创设情境、示范朗读、引导学生移情体验等手段，使学生激起与教学内容相一致的情感。让学生从读中去体验,从读中换位思考进入文本的情境。课堂上学生在充分的读中整体感知、有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶。片断四师：  看着天上这闪闪的银河，你是不是也产生了好多的问题呢？看着银河想一想，也学着书上的样子同桌互相问问看。（打出银河图，播放音乐） 生：银河啊，在

6、你波光粼粼的河面上有捕鱼的渔民吗？生：银河啊，在你深千尺的河水里有丰富的矿物质吗？生：银河啊，在你河的两岸有茂密的树林吗？小鸟也在林间快乐地歌唱吗？师：你看，这个小朋友问的问题也是和河有关的。问了在河的什么地方有什么吗？而且是从生活中联想到的。想想生活中，河面、河两岸还有什么，我们再向银河问一问。 生：银河啊，在你的河岸也有城市和村庄吗？生：银河啊，在你的河岸边有上海东方明珠那样高大的电视塔吗？评析：通过入请入境地朗读，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话，与作者产生感情共鸣，学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，这时，马老师把握时机巧妙地安排读写迁移，使说话、写话教学春风化雨般地融入到阅读教学中

7、，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，学生在具体的语言环境中轻轻松松说话，高高兴兴写话，既培养想像力，又提高写话能力，培养了学生的综合语感。有效的语文课堂，学生应是书声朗朗兴致勃勃的，既有温度又有思维的深度。学生热爱语文的学习，今天的一节语文课仿佛为学生打开了一扇窗，激发起他们强烈的阅读内趋力，主动去探知，去徜徉。 有效的语文课堂应是简简单单的，俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”要重视整体感悟，不要把课文教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，语文教学要抓住最主要的，以它为纲领。切忌对所有的内容面面俱到地加以解释，摒弃逐词逐句的繁琐分析，倡导简简单单教语文，在实践中提高语文能力，提高语文素养。语