建构主义的理论与实践 (2)

1、建构主义教育建构主义教育理论与实践理论与实践 最近，我们听了一堂教师要求最近，我们听了一堂教师要求7年级学生思考一首诗的课。年级学生思考一首诗的课。教师上课一开始就要学生解释这首诗的前两行。一个学生踊教师上课一开始就要学生解释这首诗的前两行。一个学生踊跃发言，认为这两行诗唤起了对一个梦的想象。跃发言，认为这两行诗唤起了对一个梦的想象。“不对不对”，教师说，教师说，“作者不是这个意思作者不是这个意思”。另外一个学生说，这首诗。另外一个学生说，这首诗使她想起了在大海的一次航行。教师提醒这个学生说，她应使她想起了在大海的一次航行。教师提醒这个学生说，她应该考虑这首诗的前面两行而不是整首诗，然后告诉她

2、这首诗该考虑这首诗的前面两行而不是整首诗，然后告诉她这首诗不是描述大海的。教师看了看全班同学，问不是描述大海的。教师看了看全班同学，问“还有谁回答这还有谁回答这个问题？个问题？”没有学生举手。没有学生举手。 在另一个课堂里，教师要在另一个课堂里，教师要9年年级学生思考温度对肌肉运动的影响。学生有冰块、几桶水、级学生思考温度对肌肉运动的影响。学生有冰块、几桶水、测量手指夹力的标准尺以及其他手段来帮助他们思考温度与测量手指夹力的标准尺以及其他手段来帮助他们思考温度与肌肉运动的关系。教师提了几个框架性的问题，讲了安全操肌肉运动的关系。教师提了几个框架性的问题，讲了安全操作的规则，然后给学生时间去设计

3、自己的实验。他对不同小作的规则，然后给学生时间去设计自己的实验。他对不同小组的学生提了不同的问题，他的提问依学生的活动以及学生组的学生提了不同的问题，他的提问依学生的活动以及学生看来正在得出的结论而定。即便学生是正确的，教师也不断看来正在得出的结论而定。即便学生是正确的，教师也不断地要求学生详细描述或者对自己的回答提出反驳。随着上课地要求学生详细描述或者对自己的回答提出反驳。随着上课接近结束，学生分享了自己研究的最初发现，对肌肉运动和接近结束，学生分享了自己研究的最初发现，对肌肉运动和温度之间的关系提出了操作性的假设。有几个学生还要求等温度之间的关系提出了操作性的假设。有几个学生还要求等下再来

4、继续进行他们的实验。下再来继续进行他们的实验。 现在我们来考虑这两堂课。在第一堂课中，课无益于学生建现在我们来考虑这两堂课。在第一堂课中，课无益于学生建构更深层次的意义。而在第二堂课中，课是有助于学生建构构更深层次的意义。而在第二堂课中，课是有助于学生建构深层次意义的。深层次意义的。7年级的教师传递给学生的信息是，这首诗年级的教师传递给学生的信息是，这首诗的含义有一种解释，她知道这种解释，而且只有这种解释是的含义有一种解释，她知道这种解释，而且只有这种解释是可以接受的回答。然后，学生主要的任务是去领会教师对这可以接受的回答。然后，学生主要的任务是去领会教师对这首诗的想法。首诗的想法。 教师以礼

5、貌的声调对学生说话，点名感谢教师以礼貌的声调对学生说话，点名感谢每位回答的学生并且鼓励他们的回答。但是，当学生的回答每位回答的学生并且鼓励他们的回答。但是，当学生的回答未能符合她的见解时，她平静而礼貌地否决了学生的想法。未能符合她的见解时，她平静而礼貌地否决了学生的想法。她认为一个学生的回答曲解了诗的含义。她也因为一个程序她认为一个学生的回答曲解了诗的含义。她也因为一个程序上的错误而否决了另一个学生的回答，这个错误是：学生的上的错误而否决了另一个学生的回答，这个错误是：学生的回答集中于整首诗而不是指定的前两行。回答集中于整首诗而不是指定的前两行。 在教师告诉这在教师告诉这两个学生他们都错了之后

6、，即便教师鼓励学生更多地作出回两个学生他们都错了之后，即便教师鼓励学生更多地作出回答，但再没有一个学生踊跃发言了。教师然后接着上课，告答，但再没有一个学生踊跃发言了。教师然后接着上课，告诉学生这首诗真正的含义是什么。因为整堂课中只有两个学诉学生这首诗真正的含义是什么。因为整堂课中只有两个学生发表了看法，教师告诉我们将另外进行一次考试，通过考生发表了看法，教师告诉我们将另外进行一次考试，通过考试她将知道其他学生是否理解了这首诗。试她将知道其他学生是否理解了这首诗。 在第二堂课中，教师有意地不说自己的想法，而是在第二堂课中，教师有意地不说自己的想法，而是让学生自己去提出自己的假设。即便学生最初的回

7、让学生自己去提出自己的假设。即便学生最初的回答是正确的，教师也对他们思考提出挑战、引导许答是正确的，教师也对他们思考提出挑战、引导许多学生质疑其最初回答的正确性并更深入地研究这多学生质疑其最初回答的正确性并更深入地研究这个问题。那天上午几乎没有学生想到要思考肌肉运个问题。那天上午几乎没有学生想到要思考肌肉运动和温度之间的关系。但是，随着教师帮助学生把动和温度之间的关系。但是，随着教师帮助学生把他们显现出来的、有点脱节的冥想集中到一个有组他们显现出来的、有点脱节的冥想集中到一个有组织的研究之中，他们参与的热情高起来了。教师围织的研究之中，他们参与的热情高起来了。教师围绕一个大的概念提出了研究的框

8、架，提供了适当的绕一个大的概念提出了研究的框架，提供了适当的材料和一般性的问题并帮助学生思考自己的问题，材料和一般性的问题并帮助学生思考自己的问题，从而激发学生在一个他们还没有考虑过的关系中寻从而激发学生在一个他们还没有考虑过的关系中寻找相关性。而且，该教师探寻和重视学生的见解，找相关性。而且，该教师探寻和重视学生的见解，并且用他们的看法来评估他们的学习。在这堂课中并且用他们的看法来评估他们的学习。在这堂课中没有要求进行任何考试。没有要求进行任何考试。 什么是建构主义什么是建构主义 建构主义是在观察和科学研究的基础上探究建构主义是在观察和科学研究的基础上探究人怎样学习的理论，这种理论认为，人是

9、通人怎样学习的理论，这种理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和知识。当我们遇到新的事物时，界的理解和知识。当我们遇到新的事物时，我们必须使其与我们先前的观念和经验协调我们必须使其与我们先前的观念和经验协调起来，我们可能会改变我们所相信的东西，起来，我们可能会改变我们所相信的东西，或者抛弃不相关的新信息。无论在何种情形或者抛弃不相关的新信息。无论在何种情形中，我们都是自己知识的主动的创造者。而中，我们都是自己知识的主动的创造者。而要做到这点，我们就必须提出问题、探究和要做到这点，我们就必须提出问题、探究和评估我们所知道的东西。评估我

10、们所知道的东西。 在课堂里，建构主义学习观可能预示着许多在课堂里，建构主义学习观可能预示着许多不同的教学实践。在最普遍的意义上说，建不同的教学实践。在最普遍的意义上说，建构主义通常意味着要鼓励学生使用主动的方构主义通常意味着要鼓励学生使用主动的方法（实验、真实的问题解决）来创造更多的法（实验、真实的问题解决）来创造更多的知识，然后反思和议论他们在做什么以及他知识，然后反思和议论他们在做什么以及他们的理解是这样发生变化的。而教师要确保们的理解是这样发生变化的。而教师要确保自己了解学生先前的想法并自己了解学生先前的想法并 给学生提供指导。给学生提供指导。 建构主义的教师鼓励学生不断地评估活动是怎样

11、帮助他们建构主义的教师鼓励学生不断地评估活动是怎样帮助他们理解的。学生通过质疑自己和自己的策略，成为理解的。学生通过质疑自己和自己的策略，成为“专家型专家型学习者学习者”。学生重要的是学会如何学习。学生重要的是学会如何学习。 我们可以把学习看作是螺旋。当学生不断地反思自己的经我们可以把学习看作是螺旋。当学生不断地反思自己的经验时，学生会发现他们观念的复杂性和力度在提高，他们验时，学生会发现他们观念的复杂性和力度在提高，他们整合新信息的能力愈来愈强。教师的主要角色变成了鼓励整合新信息的能力愈来愈强。教师的主要角色变成了鼓励这种学习和反思的过程。这种学习和反思的过程。 案例：一组学生在讨论物理学中

12、的一个问题。尽管教师知案例：一组学生在讨论物理学中的一个问题。尽管教师知道问题的道问题的“答案答案”，但教师注重于帮助学生重新叙述他们，但教师注重于帮助学生重新叙述他们的问题的问题 。教师提示每一个学生思考和检查自己已有的知识。教师提示每一个学生思考和检查自己已有的知识。当一个学生快要得出相关的概念时，教师把握住，向全体当一个学生快要得出相关的概念时，教师把握住，向全体学生指出，这可能是一个不错的探究路子学生指出，这可能是一个不错的探究路子 。学生设计和做。学生设计和做相关的实验。然后学生和教师讨论他们学到了什么，他们相关的实验。然后学生和教师讨论他们学到了什么，他们的观察和实验怎样帮助（或没

13、有帮助）他们更好地理解这的观察和实验怎样帮助（或没有帮助）他们更好地理解这一概念一概念 。 教师的作用？教师的作用？ 建构主义并没有否认教师的主动作用或专家建构主义并没有否认教师的主动作用或专家知识的价值。建构主义修改了这种角色，教知识的价值。建构主义修改了这种角色，教师是帮助学生建构知识而不是复制一系列的师是帮助学生建构知识而不是复制一系列的事实。建构主义的教师提供了诸如问题解决事实。建构主义的教师提供了诸如问题解决和探究为本的学习活动等手段，学生可以通和探究为本的学习活动等手段，学生可以通过这些活动阐明和检验自己的观念、得出结过这些活动阐明和检验自己的观念、得出结论和推论、在一个合作学习的

14、环境中分享和论和推论、在一个合作学习的环境中分享和转让知识。建构主义把学生从被动的信息接转让知识。建构主义把学生从被动的信息接受者转变为学习过程的主动参与者。学生在受者转变为学习过程的主动参与者。学生在教师的指导下主动地建构自己的知识，而不教师的指导下主动地建构自己的知识，而不是仅仅机械地从教师或教科书摄取知识。是仅仅机械地从教师或教科书摄取知识。 重复发明？重复发明？ 建构主义经常也被人曲解为一种迫使学生建构主义经常也被人曲解为一种迫使学生“重复发明车轮重复发明车轮”。事实上，建构主义引发。事实上，建构主义引发学生对世界以及事物怎样变化的先天的好奇学生对世界以及事物怎样变化的先天的好奇心。学

15、生并没有重复发明车轮，而是试图理心。学生并没有重复发明车轮，而是试图理解车轮是怎样转动的、车轮是怎样运行的。解车轮是怎样转动的、车轮是怎样运行的。学生要运用已有的知识和真实的体验，学会学生要运用已有的知识和真实的体验，学会假设、检验自己的理论并最终从自己的发现假设、检验自己的理论并最终从自己的发现中得出结论。中得出结论。建构主义理论与传统教学观的不同建构主义理论与传统教学观的不同 课程是从整体之部分开始的，重视基本技能。课程是从整体之部分开始的，重视基本技能。 课程重视重要的概念，课程重视重要的概念，从整体开始然后扩充到部分。从整体开始然后扩充到部分。所高度重视的是，严格遵循已经确定的课程。所

16、高度重视的是，严格遵循已经确定的课程。重视的是寻求学生的问题和兴趣。重视的是寻求学生的问题和兴趣。材料主要是课本和练习本。材料主要是课本和练习本。材料包括主要的材料源和操作性的材料。材料包括主要的材料源和操作性的材料。学习建立在重复之基础上。学习建立在重复之基础上。.学习是互动的，建立在学生自己已经知道的内容之上。学习是互动的，建立在学生自己已经知道的内容之上。教师向学生传播信息；学生是知识的接收者。教师向学生传播信息；学生是知识的接收者。教师与学生对话，帮助学生构建自己的知识。教师与学生对话，帮助学生构建自己的知识。教师的角色是发指示，是权威。教师的角色是发指示，是权威。教师的角色是与学生互

17、动，与学生协商。教师的角色是与学生互动，与学生协商。评估是考试、正确答案。评估是考试、正确答案。评估包括学生作业、观察、观点以及考试。过程与结果一样重要。评估包括学生作业、观察、观点以及考试。过程与结果一样重要。知识被看成是惰性的。知识被看成是惰性的。知识被看成是动态的，会不断随着我们的经验而变化。知识被看成是动态的，会不断随着我们的经验而变化。学生主要是单独学习和工作的。学生主要是单独学习和工作的。学生主要是在小组中学习和工作。学生主要是在小组中学习和工作。 在建构主义课堂中，重点从教师转到了学在建构主义课堂中，重点从教师转到了学生。课堂不再是教师（专家）向被动的学生。课堂不再是教师（专家）

18、向被动的学生灌输知识的地方，学生不再是空的容器生灌输知识的地方，学生不再是空的容器等着被注满。在建构主义模式中，要促使等着被注满。在建构主义模式中，要促使学生主动参与到自己的学习过程之中。教学生主动参与到自己的学习过程之中。教师的作用更多的是促进者，他们指导、调师的作用更多的是促进者，他们指导、调停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理解和学习。教师最大的任务就是提好问题。解和学习。教师最大的任务就是提好问题。 建构主义与课堂教学建构主义与课堂教学不少老师在实践中可能不少老师在实践中可能就已经在不同程度上使用建构主义的方法。建就已经在不同程度上使用建构主义的方法

19、。建构主义教师往往提出问题，然后给学生提供指构主义教师往往提出问题，然后给学生提供指导，帮助他们找到自己的答案。他们在教学过导，帮助他们找到自己的答案。他们在教学过程中使用了许多方法。例如他们可能：程中使用了许多方法。例如他们可能： 鼓动学生阐明自己的问题（探究）鼓动学生阐明自己的问题（探究） 允许对学习有多种解释和表达方式（允许对学习有多种解释和表达方式（多种智力多种智力） 鼓励小组工作并把同伴作为学习资源使用（合鼓励小组工作并把同伴作为学习资源使用（合作学习）作学习） 但无论怎样，首要的目标是帮助学生但无论怎样，首要的目标是帮助学生学会如何学习。学会如何学习。 学习是建构的学习是建构的 学

20、生不是白板，他们来到学校时就已经具有学生不是白板，他们来到学校时就已经具有一定的知识、观念和理解。这种先前的知识一定的知识、观念和理解。这种先前的知识是他们将要创造的新知识的原材料。是他们将要创造的新知识的原材料。 例：例：一位小学教师向全班提了一个测量一位小学教师向全班提了一个测量“五月花五月花”长度的问题。教师不是从介绍尺入手的，而长度的问题。教师不是从介绍尺入手的，而是让学生想一想和建构自己的测量方法。一是让学生想一想和建构自己的测量方法。一个学生提供的知识是，一位医生说他是四英个学生提供的知识是，一位医生说他是四英尺高。另一个学生说她知道马是用尺高。另一个学生说她知道马是用“手手”来来

21、测量的。学生讨论这些方法和其他他们所听测量的。学生讨论这些方法和其他他们所听到的方法，决定用哪种办法来解决这个问到的方法，决定用哪种办法来解决这个问 学习是主动的学习是主动的 学生创造自己新的理解。教师指导、调节、建议，学生创造自己新的理解。教师指导、调节、建议，但给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间。学但给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间。学习活动要求学生充分参与（如动手做的实验）。学习活动要求学生充分参与（如动手做的实验）。学习过程的另一个重要部分是，学生反思、议论自己习过程的另一个重要部分是，学生反思、议论自己的活动。学生也帮助确定自己的目标和评估的手段。的活动。学生也帮助确定自己

22、的目标和评估的手段。 例：一位初中语文老师每周都留有时间用于写作实例：一位初中语文老师每周都留有时间用于写作实验室。重点是内容和写下想法，而不是记忆语法规验室。重点是内容和写下想法，而不是记忆语法规则，尽管教师关注的一个要点是学生能够用书面语则，尽管教师关注的一个要点是学生能够用书面语言充分表达出自己的想法。教师给学生提供了种种言充分表达出自己的想法。教师给学生提供了种种机会去考察不同作者完成的作品和较早的手稿。让机会去考察不同作者完成的作品和较早的手稿。让学生根据编一个作品集的一般要求选择和创造项目。学生根据编一个作品集的一般要求选择和创造项目。学生充当编辑，他们重视原创性和独特性，而不是学

23、生充当编辑，他们重视原创性和独特性，而不是重视完成一份作业的最佳办法。重视完成一份作业的最佳办法。 学习是反思性的学习是反思性的 学生控制自己的学习过程，反思学生控制自己的学习过程，反思自己的经验。这一过程使他们成为自己学习的专自己的经验。这一过程使他们成为自己学习的专家。教师帮助创造情境，使学生感到可以安全地家。教师帮助创造情境，使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程（或者私下的或者在提问和反思自己的学习过程（或者私下的或者在小组讨论中）。教师也应当创造各种活动，引导小组讨论中）。教师也应当创造各种活动，引导学生反思自己先前的知识和经验。议论学到了什学生反思自己先前的知识和经验。议论学

24、到了什么和是怎样学习的，是非常重要的。么和是怎样学习的，是非常重要的。 例：学生办例：学生办有作文杂志，记录学生对作文题目是怎样感受的、有作文杂志，记录学生对作文题目是怎样感受的、其他人对作文题目的视觉的和言语的反应以及他其他人对作文题目的视觉的和言语的反应以及他们是怎样感受到自己的写作发生了变化。教师定们是怎样感受到自己的写作发生了变化。教师定期地阅读这些杂志并与学生定期开会评估（期地阅读这些杂志并与学生定期开会评估（1）学）学生创造了哪些新知识，（生创造了哪些新知识，（2）学生怎样学习可以学）学生怎样学习可以学得最好，（得最好，（3）学习环境以及教师在其中的角色。）学习环境以及教师在其中的

25、角色。 学习是合作的学习是合作的 建构主义的课堂非常看重学生之间建构主义的课堂非常看重学生之间的合作。其主要理由是，学生不仅从自己这儿而的合作。其主要理由是，学生不仅从自己这儿而且从同伴那儿学会学习。当学生一道回顾和反思且从同伴那儿学会学习。当学生一道回顾和反思自己的学习过程时，学生能彼此改进学习的策略自己的学习过程时，学生能彼此改进学习的策略和方法。和方法。 例：在学习古代文明课程中，学生要进例：在学习古代文明课程中，学生要进行考古挖掘。这可以在一个大沙箱中进行，或者行考古挖掘。这可以在一个大沙箱中进行，或者利用计算机软件在计算机上进行模拟挖掘。当学利用计算机软件在计算机上进行模拟挖掘。当学

26、生找到不同的物品时，教师向学生介绍分类的办生找到不同的物品时，教师向学生介绍分类的办法。教师鼓励学生（法。教师鼓励学生（1）建立一个小组博物馆，制）建立一个小组博物馆，制定分类标准并选择哪些物品应当属于哪个标准，定分类标准并选择哪些物品应当属于哪个标准，（2）与在不同挖掘区工作的学生合作。然后，要）与在不同挖掘区工作的学生合作。然后，要求每个小组发展有关这个地区文明的理论。求每个小组发展有关这个地区文明的理论。 学习是探究性的学习是探究性的 在建构主义课堂里的主要在建构主义课堂里的主要活动就是解决问题。学生使用探究的方法提活动就是解决问题。学生使用探究的方法提问题、围绕某个主题进行调查研究、使

27、用各问题、围绕某个主题进行调查研究、使用各种不同的资源找到解决问题的办法和问题的种不同的资源找到解决问题的办法和问题的答案。学生在探索主题中得出结论，而且随答案。学生在探索主题中得出结论，而且随着探索的深入，他们修正这些结论。问题的着探索的深入，他们修正这些结论。问题的探索导致更多的问题。探索导致更多的问题。 例：在想怎样净化例：在想怎样净化水的六年级学生调查研究各种办法，如咖啡水的六年级学生调查研究各种办法，如咖啡滤纸、锅炉顶部蒸馏设备、木炭堆、基于水滤纸、锅炉顶部蒸馏设备、木炭堆、基于水分子大小的抽象的数学解决办法等。根据学分子大小的抽象的数学解决办法等。根据学生的反应，教师鼓励抽象的也鼓

28、励具体的、生的反应，教师鼓励抽象的也鼓励具体的、鼓励富有诗情画意也鼓励很实在的新知识的鼓励富有诗情画意也鼓励很实在的新知识的创造。创造。学习是发展的或进化的学习是发展的或进化的 学生现在的想法可能在以后看来是不成立的、学生现在的想法可能在以后看来是不成立的、不正确的，或者不足以解释新的经验。这些想法在知识的整合中是暂不正确的，或者不足以解释新的经验。这些想法在知识的整合中是暂时的。例如，一个孩子可能相信，所有的树都会在秋天落叶，直到他时的。例如，一个孩子可能相信，所有的树都会在秋天落叶，直到他看到常绿树才会改变这种想法。建构主义教学考虑到学生当前的概念看到常绿树才会改变这种想法。建构主义教学考

29、虑到学生当前的概念或想法，并从此构建。或想法，并从此构建。 当一个学生得到一件新的信息时会发生什么？建构主义模式认为，学当一个学生得到一件新的信息时会发生什么？建构主义模式认为，学生会对这一信息与其已经有的知识和理解进行比较，并可能出现以下生会对这一信息与其已经有的知识和理解进行比较，并可能出现以下几种情况中的一种：几种情况中的一种： 新的信息与其先前的知识很匹配（与先前的知识是一致的），所以学新的信息与其先前的知识很匹配（与先前的知识是一致的），所以学生把这一信息纳入其理解之中。这可能要花些功夫，但这只是找到正生把这一信息纳入其理解之中。这可能要花些功夫，但这只是找到正确的匹配物而已。确的匹

30、配物而已。 信息与以前的知识不匹配。学生必须改变其以前的理解，找到与这一信息与以前的知识不匹配。学生必须改变其以前的理解，找到与这一信息相适合的内容。这可能是比较艰难的工作。信息相适合的内容。这可能是比较艰难的工作。 信息与以前的知识不匹配，而且也被忽视了。被丢弃的信息可能正好信息与以前的知识不匹配，而且也被忽视了。被丢弃的信息可能正好没有为学生所吸收。或者这些信息处于漂浮状态，等待有一天学生的没有为学生所吸收。或者这些信息处于漂浮状态，等待有一天学生的理解发展了并有了与此相适合的基础。理解发展了并有了与此相适合的基础。 例：一位小学教师相信其学生作好了学习重例：一位小学教师相信其学生作好了学

31、习重力的准备。她创造了有各种不同物体组成的力的准备。她创造了有各种不同物体组成的发现环境。学生探索大小相似的聚苯乙烯泡发现环境。学生探索大小相似的聚苯乙烯泡沫塑料块、木块和铅块的重量差异。一些学沫塑料块、木块和铅块的重量差异。一些学生认为，重的物体比轻的物体落得快。教师生认为，重的物体比轻的物体落得快。教师提供伽利略、牛顿等人的材料（故事、海报提供伽利略、牛顿等人的材料（故事、海报和录象），引导学生讨论物体坠落的理论。和录象），引导学生讨论物体坠落的理论。然后学生重复伽利略的实验，坠下不同重量然后学生重复伽利略的实验，坠下不同重量的物体并测量它们各自下降的速度。他们了的物体并测量它们各自下降的

32、速度。他们了解到，不同重量的物体通常下降的速度是一解到，不同重量的物体通常下降的速度是一样的，尽管物体表面和空气可能会影响下降样的，尽管物体表面和空气可能会影响下降的速度。的速度。 建构主义的发展历史 建构主义概念可以追溯到苏格拉底的对话法。在对话法中苏格拉底问一些直率的问题，引导其学生认识到自己思维的不足。 在上个世纪，皮亚杰和杜威发展了儿童发展与教育的理论，现在称之为进步主义教育，导致了建构主义的发展。 知识是怎样发展的？皮亚杰认为，人是通过建构日益复杂的逻辑结构学习的。建构主义教育正是基于连续的知识构建这一前提之上的，知识的不断构建增加了知识的深度和复杂性。 杜威呼吁教育要置根于真实的经

33、验之中。他在其著作中写道，如果你对学习是怎样发生的有疑问，那就参与到持续的探究之中：研究、沉思、考虑可供选择的可能性，最后得出有证据的信念。探究是建构主义学习的关键部分。 对建构主义学习理论和实践作出贡献的教育对建构主义学习理论和实践作出贡献的教育家、心理学家、哲学家和社会学家还有维果家、心理学家、哲学家和社会学家还有维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔等。茨基、布鲁纳、奥苏贝尔等。 目前比较活跃的建构主义教育理论家有目前比较活跃的建构主义教育理论家有Seymour Papert ， John D. Bransford, Ernst von Glasersfeld, Eleanor Duckworth,

34、 George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks, and Martin G. Brooks对建构主义的批评对建构主义的批评建构主义是英才主义。批评者认为，建构主义和其他建构主义是英才主义。批评者认为，建构主义和其他“进步进步”教育理论对出身于特权背景的孩子是最成功的，教育理论对出身于特权背景的孩子是最成功的，因为这些孩子很幸福，他们有杰出的教师、有致力于孩因为这些孩子很幸福，他们有杰出的教师、有致力于孩子教育的父母、有丰富的家庭环境。而处境不利的孩子子教育的父母、有丰富的家庭环境。而处境不利的孩子缺乏这些资源，他们从更直接的教学中

35、获益更多。缺乏这些资源，他们从更直接的教学中获益更多。 社会建构主义导致了社会建构主义导致了“集体思维集体思维”。批评者认为，建构。批评者认为，建构主义课堂合作的方面往往会产生主义课堂合作的方面往往会产生“多数专治多数专治”，几个学，几个学生的意见或解释会支配团体的结论，有不同意见的学生生的意见或解释会支配团体的结论，有不同意见的学生被迫服从显现的共识。被迫服从显现的共识。 没有过硬的证据表明建构主义方法是有效的。批评者认没有过硬的证据表明建构主义方法是有效的。批评者认为，建构主义拒绝通过考试或其他外部标准的评价，这为，建构主义拒绝通过考试或其他外部标准的评价，这使得他们自己无法解释学生的进步

36、。批评者还认为，对使得他们自己无法解释学生的进步。批评者还认为，对各种不同教学的研究发现，建构主义课堂中的学生在基各种不同教学的研究发现，建构主义课堂中的学生在基本技能上落后于比较传统的课堂中的学生。本技能上落后于比较传统的课堂中的学生。 建构主义的好处建构主义的好处1.儿童学得更多，当他们主动参与到学习中来时，他们儿童学得更多，当他们主动参与到学习中来时，他们比被动的听众更多地享受到了学习的快乐。比被动的听众更多地享受到了学习的快乐。 2.当教育集中于思维和理解而不是集中于机械记忆时，当教育集中于思维和理解而不是集中于机械记忆时，教育最有效。建构主义集中于学会怎样思考和理解。教育最有效。建构

37、主义集中于学会怎样思考和理解。 3.建构主义学习是可迁移的。在建构主义课堂中，学生建构主义学习是可迁移的。在建构主义课堂中，学生创造组织原则，他们能把这些组织原则带到其他学习情创造组织原则，他们能把这些组织原则带到其他学习情境中去。境中去。 4.建构主义使学生对学什么具有所有权，因为学习是基建构主义使学生对学什么具有所有权，因为学习是基于学生的问题和探索之上的，而且学生往往还可以亲自于学生的问题和探索之上的，而且学生往往还可以亲自设计评估。建构主义评估促使学生主动地投入到他们的设计评估。建构主义评估促使学生主动地投入到他们的杂志、研究报告、物理模型、艺术作品之中。使学生的杂志、研究报告、物理模型、艺术作品之中。使学生的创造本能参与到学习之中，发展了学生通过各种不同方创造本能参与到学习之中，发展了学生通过各种不同方法表达知识的能力。学生也更可能保持和把新知识迁移法表达知识的能力。学生也更可能保持和把新知识迁移到真实生活中去。到真实生活中去。